| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-26页 |
| 一、研究缘起 | 第10-12页 |
| (一) 提升可持续发展能力成为灾后重建区教育重建工作的重心 | 第10页 |
| (二) 教师培训是提高教师教学水平的主要途径 | 第10-11页 |
| (三) 教师教育技术能力建设是提高教师教学水平的关键 | 第11页 |
| (四) 灾后重建区中小学教师教育技术能力培训存在特殊性和复杂性 | 第11-12页 |
| 二、研究目的及意义 | 第12-14页 |
| (一) 研究目的 | 第12页 |
| (二) 研究的理论与实践意义 | 第12-14页 |
| 三、基本概念界定 | 第14-18页 |
| (一) 教育技术能力 | 第14-15页 |
| (二) 教师培训模式 | 第15-18页 |
| (三) 灾后重建区 | 第18页 |
| 四、研究文献综述 | 第18-23页 |
| (一) 国外相关研究现状 | 第18-20页 |
| (二) 国内相关研究现状 | 第20-23页 |
| 五、研究思路及主要内容 | 第23页 |
| 六、研究方法 | 第23-24页 |
| 七、本研究的创新之处 | 第24-26页 |
| 第一章 灾后重建区中小学教师教育技术能力培训现状 | 第26-35页 |
| 一、调查方案的设计与实施 | 第27-28页 |
| (一) 调查对象 | 第27页 |
| (二) 问卷设计 | 第27页 |
| (三) 调查实施 | 第27-28页 |
| 二、调查结果 | 第28-35页 |
| (一) 教师对信息化教学设备使用率低、应用水平不高 | 第28-30页 |
| (二) 灾后重建区教师培训模式不能满足教师需求、培训效果差 | 第30-35页 |
| 第二章 灾后重建区中小学教师教育技术能力培训的主要模式及应用 | 第35-40页 |
| 一、网络平台支持下的远程培训 | 第35-36页 |
| (一) 培训的基本过程模型 | 第35页 |
| (二) 在灾后重建区的应用 | 第35-36页 |
| 二、以培训班形式组织的“专家讲座”式培训 | 第36-37页 |
| (一) 培训的基本过程模型 | 第36-37页 |
| (二) 在灾后重建区的应用 | 第37页 |
| 三、网络资源支持下的校本培训 | 第37-38页 |
| (一) 培训的基本过程模型 | 第37页 |
| (二) 在灾后重建区的应用 | 第37-38页 |
| 四、混合式培训 | 第38-40页 |
| (一) 培训的基本过程模型 | 第38-39页 |
| (二) 在灾后重建区的应用 | 第39-40页 |
| 第三章 灾后重建区中小学教师教育技术能力培训模式缺陷分析 | 第40-44页 |
| 一、采用单一形式的培训效果普遍不理想 | 第40-41页 |
| 二、培训主题(内容)的“无差别”设计无法满足灾后重建区教师的差异性需求 | 第41-42页 |
| 三、教师学习活动的主体设计混乱导致受训教师无法有效参与 | 第42页 |
| 四、缺乏系统完善的质量评价导致培训流于形式 | 第42-44页 |
| 第四章 主题活动导向的混合式中小学教师教育技术能力培训模式构建 | 第44-62页 |
| 一、理论基础 | 第44-47页 |
| (一) 基于主题的学习 | 第44-45页 |
| (二) 活动理论和混合学习 | 第45-46页 |
| (三) 《教师ICT能力标准》提出的教育改革方法 | 第46-47页 |
| 二、模式设计 | 第47-53页 |
| (一) 培训模式的结构模型 | 第47-48页 |
| (二) 培训模式的活动设计 | 第48-51页 |
| (三) 培训模式的过程模型 | 第51-53页 |
| 三、培训活动主题(培训内容)的选择与确定 | 第53-55页 |
| (一) 培训活动主题(培训内容)分析 | 第53-54页 |
| (二) 培训活动主题(培训内容)体系设计 | 第54-55页 |
| 四、灾后重建区中小学教师教育技术能力培训主题学习活动案例设计 | 第55-62页 |
| 结语 | 第62-65页 |
| 一、研究的主要结论 | 第62-63页 |
| (一) 主题活动导向的混合式教师培训模式 | 第62页 |
| (二) 主题活动的设计要符合教师职业学习的阶段特征 | 第62-63页 |
| (三) 主题活动的设计要符合区域教学的特色 | 第63页 |
| (四) 在混合式培训过程中要强调各种培训方式的协同进行 | 第63页 |
| 二、存在问题与反思 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录 | 第67-72页 |
| 后记 | 第72-73页 |
