| 中英文摘要 | 第1-7页 |
| 写在前面: 来自一个案例的启示 | 第7-9页 |
| 第一部分 导言 | 第9-13页 |
| 一、 研究的缘起 | 第9-11页 |
| 二、 研究方法 | 第11-13页 |
| 第二部分 “多彩光谱”评估系统 | 第13-22页 |
| 一、 “多彩光谱”的理论背景 | 第13-19页 |
| (一) 费尔德曼的非普遍发展理论 | 第13-15页 |
| (二) 加德纳的多元智能理论 | 第15-19页 |
| 二、 “多彩光谱”评估系统的三个有机组成部分 | 第19-22页 |
| 第三部分 实证部分 | 第22-46页 |
| 一、 “多彩光谱”的实验评估 | 第22-30页 |
| (一) 实验评估对象 | 第22页 |
| (二) 实验评估过程 | 第22-25页 |
| (三) “多彩光谱”实验评估的结果及其分析 | 第25-30页 |
| 1 、 每个儿童都在某个领域表现出强项或弱项 | 第25-27页 |
| 2 、 儿童在不同领域表现出不同行为方式 | 第27-28页 |
| 3 、 整个班级在数学逻辑和语言领域发展较好 | 第28-30页 |
| 二、 教师的评估 | 第30-33页 |
| (一) 教师的评估设计 | 第30-31页 |
| (二) 教师的评估结果及其分析 | 第31-33页 |
| 1 、 教师的认识--“每个儿童都是有特长的、孩子的发展具有差异性” | 第31页 |
| 2 、 教师的评估--以数学逻辑能力为核心的智力发展水平的综合评估 | 第31-33页 |
| 三、 教师和“多彩光谱”的评估结果之比较 | 第33-46页 |
| (一) 教师与“多彩光谱”的评估结果的一致性比较 | 第34页 |
| (二) 教师与“多彩光谱”的评估结果不一致的案例分析 | 第34-46页 |
| 案例1: 他语言能力很强，真是这样吗? | 第34-38页 |
| 案例2: 她在社会领域真的很弱吗? | 第38-41页 |
| 案例3: 阿汤和帆帆究竟什么强? | 第41-43页 |
| 案例4: 没有被辨识出来的音乐智能 | 第43-46页 |
| 第四部分 总结与反思 | 第46-57页 |
| 一、 存在的问题 | 第46-48页 |
| (一) 对某些能力的偏倚 | 第46-47页 |
| (二) 对每种能力理解的偏差 | 第47-48页 |
| 二、 反思 | 第48-54页 |
| (一) 教师评估背后的理念探悉 | 第48-50页 |
| (二) 可用工具的缺乏 | 第50-54页 |
| 三、 结语 | 第54-57页 |
| 附录1 教师问卷(一) | 第57-58页 |
| 附录2 教师问卷(二) | 第58-59页 |
| 附录3 家长问卷 | 第59-61页 |
| 附录4 儿童智能剖面图(例) | 第61-63页 |
| 附录5 行为方式检表 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 后记 | 第68页 |
