教师远程研修共同体研究--以2006年教育部“中小学教师新课程国家级远程培训”为例
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-9页 |
| 一、网络技术——远程学习的新契机 | 第7页 |
| 二、远程研修——教师培训的新尝试 | 第7-8页 |
| 三、教师学习共同体——专业发展的新途径 | 第8-9页 |
| 第一章 研究设计 | 第9-14页 |
| 第一节 研究问题与思路 | 第9-11页 |
| 一、研究问题 | 第9页 |
| 二、研究思路 | 第9-10页 |
| 三、本研究的效度及推论思考 | 第10-11页 |
| 第二节 研究方法与案例的选择 | 第11-14页 |
| 一、研究方法的选择依据 | 第11页 |
| 二、社会网络分析法 | 第11-12页 |
| 三、内容分析法 | 第12页 |
| 四、研究对象简介 | 第12-14页 |
| 第二章 概念界定 | 第14-18页 |
| 第一节 "学习共同体"相关概念的概述 | 第14-16页 |
| 一、何谓"共同体" | 第14-15页 |
| 二、何谓"学习共同体" | 第15页 |
| 三、何谓"虚拟共同体" | 第15-16页 |
| 四、何谓"虚拟学习共同体" | 第16页 |
| 第二节 教师远程研修共同体概念的界定 | 第16-18页 |
| 一、"研修"一词的由来和含义 | 第16-17页 |
| 二、教师远程研修共同体 | 第17-18页 |
| 第三章 研究案例的社会网络分析 | 第18-26页 |
| 第一节 凝聚子群分析 | 第18-20页 |
| 一、数据采集准备工作 | 第18页 |
| 二、凝聚子图 | 第18-20页 |
| 三、派系变化分析 | 第20页 |
| 第二节 群体密度与中心性分析 | 第20-23页 |
| 一、密度分析 | 第21页 |
| 二、中心性分析 | 第21-22页 |
| 三、E-1指数分析 | 第22-23页 |
| 第三节 角色与核心-边缘分析 | 第23-26页 |
| 一、角色分析 | 第23-24页 |
| 二、核心-边缘分析 | 第24-26页 |
| 第四章 研究案例的互动内容分析 | 第26-35页 |
| 第一节 研究问题与分析框架设计 | 第26-28页 |
| 一、分析框架制定的依据 | 第26页 |
| 二、研究问题和分析框架 | 第26-27页 |
| 三、分析框架的编码方案 | 第27-28页 |
| 第二节 数据统计与分析结果 | 第28-35页 |
| 一、依据帖子内容的编码分析 | 第28-32页 |
| 二、依据成员角色的编码分析 | 第32-35页 |
| 第五章 研究结论 | 第35-42页 |
| 第一节 教师远程研修共同体特征分析 | 第35-37页 |
| 一、教师远程研修共同体的实体组成 | 第35-36页 |
| 二、教师远程研修共同体的规范组成 | 第36-37页 |
| 第二节 支持教师专业发展的机制分析 | 第37-39页 |
| 一、教师远程研修共同体的实践形式 | 第37-38页 |
| 二、教师远程研修共同体的实施特征 | 第38-39页 |
| 第三节 优化教师远程研修共同体的建议 | 第39-42页 |
| 一、优化硬件设施、完善网络教研模式 | 第39-40页 |
| 二、健全学习规范、营造动态学习环境 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-44页 |
| 一、研究回顾 | 第42-43页 |
| 二、研究展望 | 第43-44页 |
| 附录 | 第44-48页 |
| 附录1:第一阶段问卷 | 第44-45页 |
| 附录2:第二阶段问卷 | 第45-47页 |
| 附录3:访谈提纲 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
