| 摘要 | 第1-5页 |
| abstract | 第5-11页 |
| 一、前言 | 第11-16页 |
| （一） 问题的提出 | 第11-12页 |
| （二） 研究的目的和意义 | 第12页 |
| （三） 研究现状 | 第12-14页 |
| （四） 研究思路 | 第14页 |
| （五） 研究的理论基础 | 第14-15页 |
| （六） 研究方法 | 第15-16页 |
| 二、新课程理念呼唤新的地理学习方式 | 第16-22页 |
| （一） 传统中学生地理学习方式的缺陷及原因分析 | 第16-17页 |
| 1、地理学习方式的现状分析 | 第16-17页 |
| 2、传统地理学习方式缺陷的原因分析 | 第17页 |
| （二） 地理新课程改革要求学生转变传统的地理学习方式 | 第17-20页 |
| 1、转变地理学习方式的理论根据 | 第17-19页 |
| 2、改变学习方式是时代发展的要求 | 第19页 |
| 3、改变学习方式有利于学生全面发展 | 第19-20页 |
| （三） 新课程理念倡导的地理学习方式 | 第20-22页 |
| 1、新课程理念导引地理学习观念的转变 | 第20-21页 |
| 2、新课程理念倡导多元的地理学习方式 | 第21-22页 |
| 三、新课程理念下的中学生地理学习方式的构建 | 第22-34页 |
| （一） 基础型地理课程学习方式的构建 | 第22-25页 |
| 1、什么是基础型地理课程 | 第22页 |
| 2、基础型地理课程学习方式的构建 | 第22-25页 |
| (1) 基于对话的学习 | 第23-24页 |
| (2) 基于问题的学习 | 第24-25页 |
| （二） 拓展型地理课程学习方式的构建 | 第25-31页 |
| 1、什么是拓展型地理课程 | 第25页 |
| 2、拓展型地理课程学习方式的构建 | 第25-31页 |
| （1） 基于合作的学习 | 第26-27页 |
| （2） 基于实践的学习 | 第27-29页 |
| （3） 基于网络的学习 | 第29-31页 |
| （三） 研究型地理课程学习方式的构建 | 第31-34页 |
| 1、什么是研究型地理课程 | 第31页 |
| 2、研究型地理课程学习方式的构建 | 第31-34页 |
| （1） 基于探究的学习 | 第31-33页 |
| （2） 基于自主的学习 | 第33-34页 |
| 四、新课程理念下的中学生地理学习方式的实践 | 第34-43页 |
| （一） 基础型地理课程学习方式的实践 | 第34-37页 |
| 1、对话学习案例：《民居与环境》案例 | 第34-35页 |
| 2、问题学习案例：以问题情景促使互动——“澳大利亚”教学片断 | 第35-37页 |
| （二） 拓展型地理课程学习方式的实践 | 第37-40页 |
| 1、合作学习案例：看“符号”，识天气 | 第37-38页 |
| 2、实践学习案例 | 第38-39页 |
| 3、网络学习案例 | 第39-40页 |
| （三） 研究型地理课程学习方式的实践 | 第40-43页 |
| 1、探究学习案例:《西北地区》教学 | 第40-41页 |
| 2、自主学习案例 | 第41-43页 |
| 五、结论 | 第43-48页 |
| （一） 结论 | 第43-46页 |
| （二） 本研究存在的问题 | 第46-48页 |
| 主要参考文献 | 第48-50页 |
| 注释 | 第50页 |