农村普通高中开展研究性学习的实践探索--以辽宁省清原县高中研究性学习为例
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 一、研究性学习概述 | 第7-10页 |
| （一） 研究性学习的基本内涵 | 第7-8页 |
| 1. 从课程形态视角看研究性学习 | 第7页 |
| 2. 从学习过程视角看研究性学习 | 第7页 |
| 3. 从教学论视角看研究性学习 | 第7-8页 |
| （二） 研究性学习的特点 | 第8-9页 |
| 1. 研究性学习的问题性 | 第8页 |
| 2. 研究性学习的过程性 | 第8页 |
| 3. 研究性学习的开放性 | 第8页 |
| 4. 研究性学习的能动性 | 第8页 |
| 5. 研究性学习的独立性 | 第8-9页 |
| 6. 研究性学习的超前性 | 第9页 |
| 7. 研究性学习的参与性 | 第9页 |
| （三） 研究性学习在我国的开展状况 | 第9-10页 |
| 二、农村普通高中开展研究性学习的必要性 | 第10-11页 |
| （一） 有利于满足学生的实际生活需要 | 第10页 |
| 1. 有助于学生获得农业生产的知识和技能 | 第10页 |
| 2. 有助于提高学生的生活能力 | 第10页 |
| （二） 有利于满足学生全面发展的需要 | 第10-11页 |
| 1. 有利于确立合理的学习目标 | 第10-11页 |
| 2. 有利于为学生的发展建构切实的学习内容 | 第11页 |
| 三、农村普通高中开展研究性学习的不利因素 | 第11-12页 |
| （一） 整体社会观念滞后 | 第11-12页 |
| （二） 教师理论素养、业务能力较低 | 第12页 |
| 四、农村普通高中开展研究性学习的基本策略 | 第12-21页 |
| （一） 课程资源开发的乡土化策略 | 第13-18页 |
| 1. 课程的人力资源开发 | 第13-16页 |
| 2. 乡土文化资源的开发 | 第16-18页 |
| 3. 乡土自然资源的开发 | 第18页 |
| （二） 课程实施的低难度、小步伐策略 | 第18-20页 |
| 1. 从农村现实的特点出发，科学选题 | 第18-19页 |
| 2. 从农村学生的实际出发，降低难度 | 第19页 |
| 3. 从农村学生的兴趣出发，分层推进 | 第19-20页 |
| （三） 研究形式以小组合作学习为主策略 | 第20页 |
| 1. 开放式小组合作研究性学习 | 第20页 |
| 2. 半开放式小组研究性学习 | 第20页 |
| 3. 集中式小组研究性学习 | 第20页 |
| （四） 课程实施中“师生共同启动”策略 | 第20-21页 |
| 五、研究性学习的实施 | 第21-24页 |
| （一） 准备阶段 | 第21-22页 |
| 1. 课程资源调查评价 | 第21页 |
| 2. 确立实验研究基地 | 第21-22页 |
| 3. 教师展示、动员 | 第22页 |
| （二） 初步开展阶段 | 第22页 |
| 1. 教师对研究活动的示范 | 第22页 |
| 2. 模拟研究 | 第22页 |
| （三） 提高阶段 | 第22-24页 |
| 1. 选择研究课题 | 第23页 |
| 2. 组建课题研究小组 | 第23页 |
| 3. 进行课题研究 | 第23-24页 |
| 4. 研究成果的展示 | 第24页 |
| 六、研究性学习的评价 | 第24-26页 |
| （一） 研究性学习评价的基本原则 | 第24-25页 |
| 1. 重过程原则 | 第24页 |
| 2. 重应用原则 | 第24-25页 |
| 3. 重体验原则 | 第25页 |
| 4. 重个性原则 | 第25页 |
| （二） 研究性学习评价的特点 | 第25-26页 |
| 1. 全面化的评价目标 | 第25页 |
| 2. 多元化的评价主体 | 第25-26页 |
| 3. 多样化的评价方式 | 第26页 |
| （三） 用档案袋法进行研究性学习评价 | 第26页 |
| 结语 | 第26-28页 |
| Abstract | 第28-29页 |
| 致谢 | 第29-30页 |
| 参考文献 | 第30-31页 |
| 附件一 | 第31-33页 |
| 附件二 | 第33-34页 |
| 附件三 | 第34-35页 |
| 附件四 | 第35-37页 |
| 附件五 | 第37-39页 |
| 附件六 | 第39-41页 |
