| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 引言 | 第6-11页 |
| 第一节 问题提出与研究背景 | 第6页 |
| 第二节 研究现状与研究思路 | 第6-9页 |
| 一、国内研究现状 | 第6-8页 |
| 二、国外研究现状 | 第8-9页 |
| 三、论文主要内容 | 第9页 |
| 第三节 选题意义及研究方法 | 第9-11页 |
| 一、选题的理论意义 | 第9-10页 |
| 二、论文的研究方法 | 第10-11页 |
| 第一章 后现代主义思想内涵 | 第11-23页 |
| 第一节 后现代概念界说 | 第11-14页 |
| 一、后现代主义的起源 | 第11-12页 |
| 二、后现代的思想内涵 | 第12-13页 |
| 三、后现代的存在形态 | 第13-14页 |
| 第二节 后现代主义思维特征 | 第14-19页 |
| 一、反基础主义(Anti-foundationlism) | 第14-16页 |
| 二、反本质主义(Anti-essentialism) | 第16-17页 |
| 三、非理性主义(Irrationalism) | 第17-18页 |
| 四、反权威和中心(Anti-authoritarianism) | 第18-19页 |
| 第三节 后现代的批判与重构 | 第19-23页 |
| 一、什么是现代 | 第19-20页 |
| 二、什么是后现代 | 第20-21页 |
| 三、后现代与现代的关系 | 第21-23页 |
| 第二章 后现代思想对教育的影响 | 第23-38页 |
| 第一节 后现代教育目标观 | 第23-27页 |
| 一、教育目标的开放性 | 第24页 |
| 二、教育目标的生成性 | 第24-25页 |
| 三、教育目标的流变性 | 第25-26页 |
| 四、教育目标的生态性 | 第26-27页 |
| 第二节 后现代课程与教学观 | 第27-31页 |
| 一、课程与教学的丰富性 | 第28-29页 |
| 二、课程与教学的回归性 | 第29页 |
| 三、课程与教学的差异性 | 第29-30页 |
| 四、课程与教学的去中心化 | 第30-31页 |
| 第三节 后现代师生观 | 第31-35页 |
| 一、反对教师权威 | 第31-32页 |
| 二、提倡对话与交流 | 第32-33页 |
| 三、鼓励自我意识和创造性 | 第33-34页 |
| 四、注重合作与平等关系 | 第34-35页 |
| 第四节 后现代教育评价观 | 第35-38页 |
| 一、评价方式的多样性 | 第35-36页 |
| 二、评价标准的多元化 | 第36-37页 |
| 三、评价结果的流变性 | 第37-38页 |
| 第三章 教育技术研究和实践的后现代解析 | 第38-47页 |
| 第一节 克服科学主义对教育技术的消极影响 | 第38-40页 |
| 一、科学主义及其教学中的表现 | 第38-39页 |
| 二、教育技术领域中的科学主义 | 第39-40页 |
| 第二节 解除技术理性枷锁对教育技术的桎梏 | 第40-43页 |
| 一、技术理性及其教学中的表现 | 第40-41页 |
| 二、教育技术领域中的技术理性 | 第41-43页 |
| 第三节 消解二元对立的教育技术学思维模式 | 第43-45页 |
| 一、二元对立思维模式及其教学中的表现 | 第43页 |
| 二、教育技术领域中的二元对立思维模式 | 第43-45页 |
| 第四节 重新解构教育技术领域“权威话语” | 第45-47页 |
| 一、权威话语及其教学中的表现 | 第45页 |
| 二、教育技术领域中的权威话语 | 第45-47页 |
| 第四章 基于后现代文化的教育技术发展观 | 第47-56页 |
| 第一节 教育技术研究的科学与人文和谐 | 第47-49页 |
| 第二节 教育技术实践的个性化与丰富性 | 第49-52页 |
| 第三节 教育技术学科发展的多元化探索 | 第52-54页 |
| 第四节 教育技术人才培养的差异性范式 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
