| 第一章 引言 | 第1-12页 |
| 一、 问题提出的背景 | 第6-8页 |
| 二、 本论文研究的主要内容 | 第8页 |
| 三、 本题的理论及实际意义 | 第8-12页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实际意义 | 第9-12页 |
| 第二章 本研究的理论背景及理论基础 | 第12-26页 |
| 一、 创造力心理学基础 | 第12-21页 |
| (一) 创造力研究的历史进程和最新进展 | 第12-18页 |
| (二) 斯腾伯格的创造力投资理论 | 第18-20页 |
| (三) 施建农的创造性系统模型 | 第20-21页 |
| 二、 高中生的心理发展特点 | 第21-24页 |
| (一) 高中生的智力发展特点 | 第22-23页 |
| (二) 高中生的个性发展特点 | 第23-24页 |
| (三) 高中生掌握知识和方法的特点 | 第24页 |
| 三、 物理学科的特点 | 第24-26页 |
| 第三章 高中生的物理创造力 | 第26-36页 |
| 一、 创造力的“人格-认知-产品系统模型” | 第26-29页 |
| 二、 对高中生物理创造力的界定 | 第29-30页 |
| 三、 对高中生物理创造力的理解 | 第30-33页 |
| 四、 高中生物理创造过程的评价模型 | 第33-36页 |
| 第四章 高中生物理创造力的表现研究 | 第36-50页 |
| 一、 在物理实验中的表现 | 第36-40页 |
| 二、 在学习、应用物理概念和物理规律时的表现 | 第40-44页 |
| 三、 高中生的物理创造力在物理科学方法中的表现 | 第44-50页 |
| 第五章 高中生物理创造力的测量 | 第50-75页 |
| 一、 测量创造力的一般方法简介 | 第50-53页 |
| (一) 测验法 | 第50-52页 |
| (二) 主观评定法 | 第52页 |
| (三) 创造力实验法 | 第52页 |
| (四) 档案袋法 | 第52-53页 |
| 二、 高中生物理创造力测量的系统方法 | 第53-60页 |
| (一) 需要优先考虑并解决的几个问题 | 第53-56页 |
| (二) 确定影响高中生物理创造力的最重要人格特质 | 第56-58页 |
| (三) 测量高中生物理创造力的系统方法 | 第58页 |
| (四) 对测量结果的检验 | 第58-59页 |
| (五) 高中生物理创造力测量的系统方法的特点 | 第59-60页 |
| 三、 高中生物理创造力测量的具体实施 | 第60-64页 |
| (一) 命题与评定 | 第60-64页 |
| (二) 正式测量过程 | 第64页 |
| 四、 测量结果分析 | 第64-69页 |
| (一) 本研究编制的高中生物理创造力测验的区分度、信度和效度检验 | 第64-65页 |
| (二) 关于测试结果的分布 | 第65-67页 |
| (三) 本次测试的相关分析 | 第67-68页 |
| (四) 本次测试的性别差异分析 | 第68-69页 |
| 五、 对测量结果的讨论 | 第69-72页 |
| 六、 对物理教学的建议 | 第72-74页 |
| 七、 本论文的不足 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 附录 | 第78-97页 |
| 附录1 | 第78-80页 |
| 附录2 | 第80-81页 |
| 附录3 | 第81-83页 |
| 附录4 | 第83-85页 |
| 附录5 | 第85-86页 |
| 附录6 | 第86-88页 |
| 附录7 | 第88-90页 |
| 附录8 | 第90-91页 |
| 附录9 | 第91-93页 |
| 附录10 | 第93-97页 |