| 引言 | 第1页 |
| 课题综述 | 第8-10页 |
| 第一部分 20年来基础教育课程改革的基本历程:阶段与内容 | 第10-19页 |
| 一、 课程改革的恢复与起步阶段(1978-1985年) | 第10-12页 |
| (一) 课程改革工作的恢复 | 第10-11页 |
| (二) 课程理论研究的起步 | 第11-12页 |
| 二、 课程改革的兴起与发展阶段(1986-1992年) | 第12-16页 |
| (一) 制定新教学计划 | 第12-13页 |
| (二) 改革教学大纲 | 第13页 |
| (三) 教材的全面改革 | 第13-14页 |
| (四) 课程实验的逐步兴起 | 第14-15页 |
| (五) 课程理论研究的全面展开 | 第15-16页 |
| 三、 课程改革的全面深化阶段(1993-1999年) | 第16-19页 |
| (一) 新课程计划的颁布 | 第16-17页 |
| (二) 课程管理体制的转变 | 第17页 |
| (三) 课程实验的蓬勃发展 | 第17-18页 |
| (四) 课程理论研究向纵深发展 | 第18-19页 |
| 第二部分 20年来基础教育课程改革的评析:成绩与问题 | 第19-28页 |
| 一、 课程理论建设中的成绩与问题 | 第19-22页 |
| (一) 课程理论框架已初步构建 | 第20页 |
| (二) 学理性研究不足 | 第20-21页 |
| (三) 对实践关注不够 | 第21-22页 |
| 二、 课程体系优化中的成绩与问题 | 第22-26页 |
| (一) 课程目标从混杂到分层 | 第22页 |
| (二) 教学科目日趋统整化 | 第22-23页 |
| (三) 课程内容的日渐更新 | 第23页 |
| (四) 课程编制的弹性化发展 | 第23-24页 |
| (五) 课程设计中的困惑 | 第24-25页 |
| (六) 忽视课程的实施 | 第25-26页 |
| (七) 课程评价重视不够 | 第26页 |
| 三、 课程实验开展中的成绩与问题 | 第26-28页 |
| (一) 课程实验呈现多类型多层次的发展 | 第27页 |
| (二) 课程实验的理论建设比较薄弱 | 第27页 |
| (三) 课程实验的科学性水平不高 | 第27-28页 |
| 第三部分 20年来基础教育课程改革的启示:经验与展望 | 第28-46页 |
| 一、 关于基础教育课程改革的理性思考 | 第28-33页 |
| (一) 立足于历史 | 第28-30页 |
| (二) 以现实作为改革的基本依据 | 第30-32页 |
| (三) 对于“借鉴热”的冷思考 | 第32-33页 |
| 二、 进一步推动基础教育课程的整合化 | 第33-39页 |
| (一) 心理学发展的基础 | 第33-34页 |
| (二) 科学与人文的融合 | 第34-35页 |
| (三) 个体与社会价值取向的融合 | 第35-36页 |
| (四) 课程整合的基本形式 | 第36-39页 |
| 三、 逐步加强基础教育课程改革的系统性 | 第39-46页 |
| (一) 加强课程理论建设，重视课程实验研究 | 第39-40页 |
| (二) 逐步建立完善的课程改革运行机制 | 第40-41页 |
| (三) 教学改革的同步进行 | 第41-43页 |
| (四) 考试评估制度的相应改革 | 第43-44页 |
| (五) 进一步加强课程资源的建设 | 第44-46页 |
| 总结 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第52页 |
