| 前言 | 第1-5页 |
| 一、 课程的本体功能是培养人 | 第5-9页 |
| （一） 课程为了培养人和教育人而产生，发展的 | 第5页 |
| （二） 培养人是研究智障教育课程的出发点和落脚点 | 第5-9页 |
| 二、 智障教育课程开发的最基本维度 | 第9-15页 |
| （一） 课程的内涵 | 第9页 |
| （二） 课程开发的三个维度 | 第9-11页 |
| （三） 智力障碍儿童发展的需要是课程开发的最基本维度 | 第11-15页 |
| 三、 智障教育课程的主体 | 第15-24页 |
| （一） 师生是课程的创造者和主体 | 第15-19页 |
| （二） 智障儿童教育中的主体特征 | 第19-24页 |
| 四、 三种智障教育课程的分析 | 第24-38页 |
| （一） 发展性课程 | 第24-26页 |
| （二） 适应性功能课程 | 第26-29页 |
| （三） 环境生态课程 | 第29-36页 |
| （四） 对三种课程模式分析 | 第36-38页 |
| 附录一 | 第38-39页 |
| 附录二 | 第39页 |
| 附录三 | 第39-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 后记 | 第44页 |