| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-47页 |
| 1. 选题缘由 | 第10-29页 |
| 2. 已有相关研究综述 | 第29-38页 |
| 3. 本文研究的目的与基本逻辑框架 | 第38-47页 |
| 第二章 课程公平的内涵:为学生发展提供其所应得的课程支持 | 第47-86页 |
| 1. 公平的理解 | 第47-65页 |
| ·公平的词源学考察 | 第47-51页 |
| ·西方公平思想的历史发展 | 第51-57页 |
| ·公平观与公平 | 第57-62页 |
| ·当前我国课程公平观的模糊化问题 | 第62-65页 |
| 2. 课程公平观的选择 | 第65-75页 |
| ·课程的特殊性:学生发展的最核心支持力量 | 第65-69页 |
| ·课程公平观的恰当选择 | 第69-75页 |
| 3. 课程公平与效率 | 第75-86页 |
| ·课程公平:为学生发展提供其所应得的课程支持 | 第75-77页 |
| ·效率的多种理解 | 第77-80页 |
| ·课程公平与效率的一致性 | 第80-86页 |
| 第三章 课程的实质公平:学生应得什么样的课程支持 | 第86-147页 |
| 1. 当前我国为学生提供的课程支持中的问题 | 第86-95页 |
| ·当前我国为学生提供的课程支持中的内容问题 | 第86-91页 |
| ·当前我国为学生提供课程支持中的结构问题 | 第91-95页 |
| 2. 学生应得什么样内容的课程支持 | 第95-121页 |
| ·学生应得课程支持的检验标准:面向学生的应得发展 | 第95-108页 |
| ·学生应得课程支持的根本特征:基础性 | 第108-114页 |
| ·学生应得课程支持的主要内容:公民素养基础性与个性发展性课程支持 | 第114-121页 |
| 3. 学生应得什么样结构的课程支持 | 第121-147页 |
| ·怎样的提供结构最公平 | 第122-129页 |
| ·基本应得课程支持的平等提供 | 第129-132页 |
| ·非基本应得课程支持(个性课程支持)的差别提供 | 第132-141页 |
| ·课程支持的补偿提供 | 第141-147页 |
| 第四章 课程的程序公平:学生应得的课程支持如何实现 | 第147-207页 |
| 1. 课程制度:课程公平实现的保障 | 第149-156页 |
| ·课程制度的界定 | 第149-152页 |
| ·课程制度本身的“双刃剑”特点 | 第152-154页 |
| ·公平的课程制度:课程公平实现的保障 | 第154-156页 |
| 2. 现实的经验:课程公平需要怎样的课程制度 | 第156-182页 |
| ·课程公平对课程制度的公平性要求 | 第156-157页 |
| ·自由制度的力量与课程支持的丰富性生成:自由经济制度成功经验的启示 | 第157-166页 |
| ·学生如何得到其应得的课程支持:当今世界各国课程制度成功经验的借鉴 | 第166-175页 |
| ·当前我国课程制度存在的问题 | 第175-182页 |
| 3. 课程公平制度的构建:多元选择性课程制度 | 第182-207页 |
| ·多元选择性课程制度的内涵 | 第184-186页 |
| ·课程支持的多元性提供 | 第186-195页 |
| ·学生的自由性选择 | 第195-207页 |
| 结语: 让每一个学生的潜能都能得到充分发挥 | 第207-210页 |
| 参考文献 | 第210-219页 |
| 致谢 | 第219-221页 |
| 附件1:攻读学位期间主持的课题与发表的相关学术论文 | 第221-222页 |
