| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-12页 |
| 引论 | 第12-35页 |
| ·研究缘起 | 第12-20页 |
| ·概念辨析 | 第20-25页 |
| ·文献综述 | 第25-31页 |
| ·思路框架 | 第31-32页 |
| ·创新之处 | 第32-33页 |
| ·研究方法 | 第33-35页 |
| 上篇 历史的回顾与反思 | 第35-140页 |
| 1.中小学文学教育的近代独立 | 第35-64页 |
| ·中小学文学教育近代独立的历史基点(先秦—1904年) | 第35-41页 |
| ·清末学制的颁行与中小学文学教育的近代独立(1904年—1912年) | 第41-53页 |
| ·民初新学制与中小学文学教育的初步发展(1912年—1919年) | 第53-64页 |
| 2.中小学文学教育的现代转型 | 第64-110页 |
| ·中小学文学教育现代转型的激进期(1919年—1927年) | 第64-87页 |
| ·中小学文学教育现代转型的沉思期(1927年—1936年) | 第87-96页 |
| ·中小学文学教育现代转型的深化期(1936年—1949年) | 第96-110页 |
| 3.中小学文学教育的当代发展 | 第110-140页 |
| ·汉语、文学分科教学与中小学文学教育的短暂繁荣(1949年—1963年) | 第110-122页 |
| ·"工具论"的产生与中小学文学教育的长期低迷(1963年—1990年) | 第122-131页 |
| ·"人文论"的倡导与中小学文学教育的复兴(1997年至今) | 第131-140页 |
| 中篇 现实的观照与剖析 | 第140-225页 |
| 4.中小学文学教育的论争与困惑 | 第140-184页 |
| ·"文白之争"与中小学文学教育的转型困惑 | 第141-153页 |
| ·"文道之争"与中小学文学教育的目标游移 | 第153-165页 |
| ·"语""文"之争与中小学文学教育的关系困扰 | 第165-184页 |
| 5.中小学文学教育的问题与成因 | 第184-225页 |
| ·文学生态:实用思想的影响与制约 | 第184-191页 |
| ·文学教学:科学主义的整体控制 | 第191-203页 |
| ·文学教材:"教化情结"与"训练模式" | 第203-211页 |
| ·文学阐释:"工具主义"下"手段"与"本体"的倒置 | 第211-219页 |
| ·文学教师:专业成长中的"文学缺失" | 第219-225页 |
| 下篇 未来的前瞻与建构 | 第225-277页 |
| 6.中小学文学教育的理念与策略 | 第225-277页 |
| ·确立"文学审美"的核心理念 | 第225-235页 |
| ·以"文学经典"奠定"文化根基" | 第235-245页 |
| ·凸显"文学语言"教育的本体地位 | 第245-256页 |
| ·平衡中小学文学教育的多重关系 | 第256-277页 |
| 结语 | 第277-283页 |
| 参考文献 | 第283-291页 |
| 附录 | 第291-292页 |
| 后记 | 第292-297页 |
