| 摘要 | 第1-10页 |
| ABSTRACT | 第10-14页 |
| 第1章 导论 | 第14-34页 |
| ·GX实验产生的背景 | 第14-17页 |
| ·基础教育的发展概况 | 第14-15页 |
| ·数学教育的发展概况 | 第15-17页 |
| ·GX实验的主要内容与成绩 | 第17-19页 |
| ·GX实验相关研究的文献综述 | 第19-21页 |
| ·本研究的目的和意义 | 第21-24页 |
| ·本研究的目的 | 第21-23页 |
| ·本研究的意义 | 第23-24页 |
| ·本研究的内容、思路与方法 | 第24-34页 |
| ·本研究的相关研究问题 | 第24-29页 |
| ·本研究的主要范畴 | 第29-31页 |
| ·本研究的基本思路与方法 | 第31-34页 |
| 第2章 GX实验的数学观 | 第34-59页 |
| ·数学哲学上关于数学对象存在性的争论 | 第34-37页 |
| ·数学对象存在性争论的由来 | 第34-35页 |
| ·数学本体论上的实在论与形式主义 | 第35-37页 |
| ·数学认识上的先验论与经验论 | 第37-42页 |
| ·现代数学哲学经验主义的复兴 | 第37-39页 |
| ·拉卡托斯的拟经验论及其局限性 | 第39-42页 |
| ·GX实验的数学本质观 | 第42-47页 |
| ·对数学的形式与内容的认识 | 第42-44页 |
| ·对数学对象的主客观性质的认识 | 第44-46页 |
| ·对数学的动静态特点的认识 | 第46-47页 |
| ·数学的真理观问题 | 第47-51页 |
| ·数学真理的可靠性问题 | 第47-49页 |
| ·数学真理的客观性问题 | 第49-50页 |
| ·模式论的数学真理观 | 第50-51页 |
| ·数学活动的分析及其认识 | 第51-55页 |
| ·范式理论和科学知识社会学 | 第52-53页 |
| ·数学活动的要素 | 第53-54页 |
| ·数学发展的合理性 | 第54-55页 |
| ·GX实验的数学认识特征 | 第55-59页 |
| ·“积极前进”的隐喻:数学真理是相对的 | 第55-56页 |
| ·“循环上升”的隐喻:对数学的认识是不断批判与完善的过程 | 第56-57页 |
| ·“开门见山”的隐喻:数学知识具有相对的客观独立性 | 第57页 |
| ·“适当集中”的隐喻:数学知识具有内在联系性 | 第57-59页 |
| 第3章 GX实验的数学教育价值观 | 第59-75页 |
| ·数学教育的若干基本矛盾 | 第59-64页 |
| ·内容无限性与时间有限性的矛盾 | 第60-61页 |
| ·稳定性与变革性的矛盾 | 第61-62页 |
| ·期望与现实的矛盾 | 第62-63页 |
| ·直接经验与间接经验的矛盾 | 第63-64页 |
| ·数学教育的价值取向 | 第64-69页 |
| ·科学主义与人文主义 | 第65-66页 |
| ·经世致用与形式陶冶 | 第66-67页 |
| ·大众数学与精英数学 | 第67-68页 |
| ·本土化与国际化的矛盾 | 第68-69页 |
| ·GX实验的教育价值观取向 | 第69-75页 |
| ·面向大众，立足于素质教育 | 第69-70页 |
| ·注重能力培养，以育人为目标 | 第70-72页 |
| ·提高质量，兼顾公平与效率 | 第72-73页 |
| ·强调发展，师生共同进步 | 第73-75页 |
| 第4章 GX实验的学习观 | 第75-92页 |
| ·认知理论及对数学学习的启示 | 第75-78页 |
| ·认知理论的主要观点 | 第75-76页 |
| ·认知理论对数学学习的启示 | 第76-78页 |
| ·数学学习中的知识转化 | 第78-82页 |
| ·数学学习中知识转化的机制 | 第78-80页 |
| ·不同类型数学知识之间的转化 | 第80-81页 |
| ·数学知识转化中学生的有效参与 | 第81-82页 |
| ·GX实验的学习策略 | 第82-87页 |
| ·整体联系的呈现策略 | 第82-83页 |
| ·“做中学”的认知策略 | 第83-85页 |
| ·强化动机的调控策略 | 第85-87页 |
| ·GX实验的学习特征 | 第87-92页 |
| ·GX实验对影响数学学习效益的因素分析 | 第87-89页 |
| ·GX实验的“高效”特征 | 第89页 |
| ·达到“高效”的策略分析 | 第89-92页 |
| 第5章 GX实验的教学观 | 第92-122页 |
| ·数学教学过程的认识 | 第92-96页 |
| ·数学教学过程是数学活动的过程 | 第92-94页 |
| ·数学教学过程是学生主动建构的过程 | 第94-95页 |
| ·数学教学过程是促进学生发展的过程 | 第95-96页 |
| ·GX实验对数学教学过程的认识 | 第96-101页 |
| ·GX实验教材的方程内容 | 第96-99页 |
| ·先做后说的认识意义 | 第99-101页 |
| ·数学教学的认识特点 | 第101-105页 |
| ·数学世界与生活世界的融合 | 第101-102页 |
| ·过程与结果的统一 | 第102-104页 |
| ·形式与内容的矛盾运动 | 第104-105页 |
| ·GX实验的教学认识特点 | 第105-112页 |
| ·强调数学知识的结构特征，理论起主导作用 | 第105-108页 |
| ·师生共作，突出学生的主体地位 | 第108-109页 |
| ·积极前进，巩固与前进的统一 | 第109-112页 |
| ·数学教学的认识方式 | 第112-117页 |
| ·数学教学认识中的探究发现 | 第113-115页 |
| ·数学教学认识的主要方式是有意义的接受 | 第115-117页 |
| ·GX实验的教学认识方式 | 第117-122页 |
| ·注重实质，认识的关键在于理解 | 第117-120页 |
| ·开门见山，注重实践 | 第120-122页 |
| 第6章 GX实验的实践观 | 第122-136页 |
| ·数学教育实验的若干基本问题 | 第122-127页 |
| ·选题问题 | 第122-123页 |
| ·控制问题 | 第123-125页 |
| ·评价问题 | 第125-126页 |
| ·推广问题 | 第126-127页 |
| ·GX实验的实践活动 | 第127-132页 |
| ·GX实验的探索实验阶段 | 第127-129页 |
| ·GX实验的总结发展阶段 | 第129-130页 |
| ·GX实验的推广应用阶段 | 第130-132页 |
| ·GX实验的实践特征 | 第132-136页 |
| ·事实与价值的统一 | 第132-133页 |
| ·规律性与能动性的统一 | 第133-134页 |
| ·整体与部分的统一 | 第134-136页 |
| 第7章 研究的结论和启示 | 第136-154页 |
| ·GX实验的解读 | 第136-146页 |
| ·从教育实验的角度看GX实验 | 第136-139页 |
| ·从素质教育的角度看GX实验 | 第139-142页 |
| ·从数学活动的角度看GX实验 | 第142-144页 |
| ·从数学课程发展的角度看GX实验 | 第144-146页 |
| ·GX实验的启示 | 第146-154页 |
| ·GX实验对数学教育实验的启示 | 第146-149页 |
| ·GX实验对数学课程改革的启示 | 第149-154页 |
| 主要参考文献 | 第154-161页 |
| 附录 | 第161-172页 |
| 附录1:对GX实验教材的编写者访谈提纲 | 第161-162页 |
| 附录2:对参与GX实验的教师访谈提纲 | 第162-163页 |
| 附录3:对参与GX实验的学生访谈提纲 | 第163-164页 |
| 附录4:陈重穆先生与教材编者的书信手稿 | 第164-165页 |
| 附录5:陈重穆先生教材编写手稿 | 第165-168页 |
| 附录6:陈重穆先生未发表的论文 | 第168-169页 |
| 附录7:初中数学教改实验情况简报 | 第169-172页 |
| 后记 | 第172-173页 |