| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 1 绪论 | 第8-19页 |
| ·问题的提出 | 第8-9页 |
| ·国内外文献综述 | 第9-16页 |
| ·关于时间管理研究综述 | 第9-13页 |
| ·关于中职学生心理健康文献综述 | 第13-14页 |
| ·关于中职学生时间管理倾向与心理健康关系研究综述 | 第14-16页 |
| ·相关概念界定 | 第16-17页 |
| ·中职生 | 第16页 |
| ·时间管理倾向 | 第16页 |
| ·心理健康 | 第16-17页 |
| ·文章框架 | 第17页 |
| ·研究的方法 | 第17-18页 |
| ·本章小结 | 第18-19页 |
| 2 中职生时间管理倾向与心理健康关系研究过程 | 第19-26页 |
| ·研究的方法与过程 | 第19-20页 |
| ·被试的构成 | 第19页 |
| ·研究工具 | 第19页 |
| ·施测过程 | 第19-20页 |
| ·数据分析 | 第20页 |
| ·研究结果 | 第20-25页 |
| ·中职生时间管理倾向性别差异 | 第20页 |
| ·中职生时间管理倾向的年级差异 | 第20-21页 |
| ·中职生症状自评量表调查结果 | 第21-23页 |
| ·中职生时间管理倾向与症状自评量表各因子的相关分析 | 第23-24页 |
| ·中职生时间管理倾向对症状自评量表的预测 | 第24-25页 |
| ·本章小结 | 第25-26页 |
| 3 中职生时间管理状况、心理健康状况的分析 | 第26-35页 |
| ·中职生时间管理特点分析 | 第26-28页 |
| ·中职生时间管理性别差异特点 | 第26-27页 |
| ·中职生时间管理年级差异特点 | 第27-28页 |
| ·中职生心理健康状况特点分析 | 第28-31页 |
| ·中职生心理健康状况不容乐观 | 第28-29页 |
| ·中职生焦虑心理成因分析 | 第29-30页 |
| ·中职生抑郁心理成因分析 | 第30-31页 |
| ·中职生心理健康状况性别、年级差异显著 | 第31页 |
| ·中职生时间管理倾向与心理健康关系分析 | 第31-34页 |
| ·两者关系的总体分析 | 第31-32页 |
| ·心理健康问题是导致中职生学业不良的关键原因 | 第32页 |
| ·学业不良导致中职生成为“差生”，各种压力加重其心理健康问题 | 第32-33页 |
| ·时间管理教育是“差生转化”的策略，是心理健康教育的主要内容 | 第33-34页 |
| ·本章小结 | 第34-35页 |
| 4 对策与建议 | 第35-47页 |
| ·正确认识时间管理对于中职生成长成才的重要性 | 第35-37页 |
| ·“时间管理”是合理规划中职学生“黄金时代”的有效方法 | 第35页 |
| ·加强中职生时间管理教育有助于中职学校风学风的改善 | 第35-36页 |
| ·加强中职生时间管理教育是防止学生再度“分化”的有效保障 | 第36页 |
| ·加强中职生时间管理是提高心理健康教育针对性的有效措施 | 第36-37页 |
| ·加强中职生时间管理教育是倡导闲暇教育的要求 | 第37页 |
| ·全面加强中职生加强时间管理教育 | 第37-38页 |
| ·正确认识加强中职生时间管理的关键问题 | 第37-38页 |
| ·加强宣传教育，帮助学生树立时间观念 | 第38页 |
| ·正确认识心理健康对中职生发展的重要性 | 第38-41页 |
| ·加强中职生心理健康教育是中职生身心发展的需要 | 第39页 |
| ·加强中职生心理健康教育是社会发展的要求 | 第39-40页 |
| ·加强中职生心理健康教育是中职学校实施素质教育的关键 | 第40-41页 |
| ·加强中职生心理健康教育有助中职学校道德教育开展 | 第41页 |
| ·全面加强中职生心理健康教育 | 第41-46页 |
| ·领导重视，机制健全，全员动员，家校互动，构建中职生心理教育体系 | 第42-43页 |
| ·发挥中职生主体性作用，开展朋辈辅导，形成人人关心自己心理健康的氛围 | 第43-44页 |
| ·突出时代特色，突出三个“整合”，分层次有重点地推进中职生心理健康教育 | 第44-45页 |
| ·以自信教育为重点，不断深化中职生心理健康教育 | 第45-46页 |
| ·本章小结 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-58页 |
| 附录1:青少年时间管理倾向量表 | 第49-54页 |
| 附录2:SCL-90症状自评量表 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第59页 |
