| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-22页 |
| 一、问题缘起 | 第8-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-19页 |
| 三、研究过程 | 第19-22页 |
| 第一章 复杂思维的规定性 | 第22-40页 |
| 第一节 复杂性思维涵义 | 第22-24页 |
| 一、思维的涵义 | 第22页 |
| 二、什么是复杂思维? | 第22-24页 |
| 第二节 复杂思维的理论规定性 | 第24-40页 |
| 一、作为知识体系的复杂思维 | 第24-31页 |
| 二、作为思维方式的复杂思维 | 第31-35页 |
| 三、作为价值规范的复杂思维 | 第35-40页 |
| 第二章 高校德育系统构成与功能跃迁 | 第40-60页 |
| 第一节 高校德育系统构成 | 第40-55页 |
| 一、高校德育系统涵义与特征 | 第40-45页 |
| 二、高校德育系统组成元素分析 | 第45-55页 |
| 第二节 高校德育系统功能跃迁 | 第55-60页 |
| 一、自组织机制与高校德育系统进化 | 第55-58页 |
| 二、他组织机制与高校德育系统进化 | 第58-60页 |
| 第三章 “全息”视野下的德育目标 | 第60-71页 |
| 第一节 高校德育目标价值取向 | 第60-64页 |
| 一、哲学悖论:整体论与原子论的对立 | 第60-61页 |
| 二、价值悖论:社会本位与个人本位的对立 | 第61-64页 |
| 第二节 “全息”式高校德育目标 | 第64-71页 |
| 一、“全息”的内涵与外延 | 第64-65页 |
| 二、“全息”式高校德育目标的规定性 | 第65-68页 |
| 三、核心价值体系的建立与“全息”式高校德育目标 | 第68-71页 |
| 第四章 开放的思维与高校德育内容 | 第71-79页 |
| 第一节 开放的思维与文化价值观选择 | 第71-73页 |
| 一、历史的抉择:我国近现代文化价值观的历史演化 | 第71-72页 |
| 二、开放的思维与文化价值观选择 | 第72-73页 |
| 第二节 寻求普世的道德教育资源 | 第73-79页 |
| 一、民族文化道德资源的德育价值 | 第73-76页 |
| 二、寻求普世的德育资源 | 第76-79页 |
| 第五章 主体性德育与高校德育管理 | 第79-97页 |
| 第一节 复杂的理性与主体性德育管理 | 第79-90页 |
| 一、复杂的理性:从理性谈起 | 第79-81页 |
| 二、理性与道德 | 第81-83页 |
| 三、主体性德育管理 | 第83-90页 |
| 第二节 主体性德育管理的实现途径 | 第90-97页 |
| 一、德育目标:从道德他律向道德自律的回归 | 第90-91页 |
| 二、德育手段:从课堂教学向生活世界的回归 | 第91-92页 |
| 三、德育内容:从道德知识向道德价值的回归 | 第92-94页 |
| 四、德育过程:从知性德育模式向实践性德育模式的转换 | 第94-97页 |
| 参考书目 | 第97-100页 |
| 后记 | 第100页 |