| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-15页 |
| 1.3.3 简要述评 | 第14-15页 |
| 1.4 研究思路 | 第15-19页 |
| 1.4.1 研究对象 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第16页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第16-19页 |
| 2 相关概念界定及方法 | 第19-23页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 婴幼儿 | 第19页 |
| 2.1.2 隔代教养 | 第19-20页 |
| 2.1.3 教养能力 | 第20页 |
| 2.2 相关理论 | 第20-23页 |
| 2.2.1 小组动力学理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 增能理论 | 第21-22页 |
| 2.2.3 社会学习理论 | 第22-23页 |
| 3 S社区0—3岁婴幼儿隔代教养能力的问题分析 | 第23-33页 |
| 3.1 S社区隔代教养能力现状分析 | 第23-24页 |
| 3.1.1 S社区基本情况 | 第23页 |
| 3.1.2 S社区祖辈教养能力的基本概况 | 第23-24页 |
| 3.2 S社区0-3岁婴幼儿隔代教养能力存在的主要问题 | 第24-28页 |
| 3.2.1 教养观念问题：缺乏早期教育意识 | 第25-26页 |
| 3.2.2 教养方式问题：引导与互动能力不足 | 第26-27页 |
| 3.2.3 教养压力问题：个人精力不足 | 第27-28页 |
| 3.3 隔代教养能力不足的原因 | 第28-31页 |
| 3.3.1 经验主义严重,教育观念保守 | 第28-29页 |
| 3.3.2 文化程度低,教育能力不足 | 第29-30页 |
| 3.3.3 家庭支持较少,教养任务繁重 | 第30-31页 |
| 3.4 社会工作介入隔代教养能力建设的必要性分析 | 第31-33页 |
| 4 S社区0—3岁婴幼儿隔代教养能力建设实务 | 第33-47页 |
| 4.1 需求分析 | 第33页 |
| 4.1.1 社区层面 | 第33页 |
| 4.1.2 祖辈个人层面 | 第33页 |
| 4.2 “祖孙情”小组的概况 | 第33-36页 |
| 4.2.1 小组的背景 | 第33-34页 |
| 4.2.2 “祖孙情”小组的建立 | 第34页 |
| 4.2.3 小组活动的设计 | 第34-36页 |
| 4.2.4 预计问题及应变方案 | 第36页 |
| 4.3 “祖孙情”小组开展的内容及过程分析 | 第36-40页 |
| 4.3.1 小组前期——强化早教意识 | 第36-38页 |
| 4.3.2 小组中期——提升引导和互动能力 | 第38-39页 |
| 4.3.3 小组后期——祖孙情感表达 | 第39-40页 |
| 4.4 “祖孙情”小组介入的成效评估 | 第40-47页 |
| 4.4.1 评估方式 | 第40-42页 |
| 4.4.2 小组介入成效 | 第42-45页 |
| 4.4.3 小组满意度评估 | 第45-47页 |
| 5 总结与思考 | 第47-53页 |
| 5.1 总结 | 第47-48页 |
| 5.1.1 “祖孙情”小组的价值与局限性 | 第47-48页 |
| 5.1.2 研究结论 | 第48页 |
| 5.2 关于隔代教养问题的政策思考 | 第48-50页 |
| 5.2.1 支持子女随迁,根本上解决隔代教养问题 | 第49页 |
| 5.2.2 加大社区支持力度 | 第49-50页 |
| 5.3 社会工作解决提升隔代教养能力的建议 | 第50-53页 |
| 5.3.1 建立专业的儿童社会工作团队 | 第50页 |
| 5.3.2 发展社会工作服务体系 | 第50-51页 |
| 5.3.3 构建祖辈的支持网络 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 附录 A S社区0—3岁婴幼儿隔代教养家庭现状调查表 | 第58-61页 |
| 附录 B S社区0—3岁婴幼儿隔代家庭祖辈访谈提纲 | 第61-62页 |
| 附录 C “祖孙情”小组满意度调查表 | 第62-63页 |
| 附录 D 小组活动过程 | 第63-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
