| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 一、绪论 | 第8-17页 |
| (一) 选题缘由 | 第8-12页 |
| 1. 美国的STEM教育理念先进,已发展为值得借鉴的体系 | 第8-10页 |
| 2. 我国基础教育阶段STEM教育发展现实所需 | 第10-11页 |
| 3. 学习进阶是促进课程、课堂与评价三者互联的有效工具 | 第11-12页 |
| (二) 研究设计 | 第12-13页 |
| 1. 研究问题 | 第12页 |
| 2. 研究方法 | 第12-13页 |
| (三) 相关概念界定 | 第13-17页 |
| 1. K-5阶段 | 第13-14页 |
| 2. STEM教育 | 第14-15页 |
| 3. 学习进阶 | 第15-17页 |
| 二、研究综述 | 第17-26页 |
| (一) 国内关于小学阶段STEM教育的研究 | 第17-18页 |
| (二) 国内关于学习进阶的研究 | 第18-20页 |
| (三) 国外关于K-5阶段STEM教育的研究 | 第20-22页 |
| (四) 国外关于学习进阶的研究 | 第22-26页 |
| 三、STEM教育内涵发展与学习进阶发展溯源 | 第26-38页 |
| (一) STEM教育的内涵与特征 | 第26-28页 |
| 1. 分科教学的STEM教育 | 第26-28页 |
| 2. 整合的STEM课程 | 第28页 |
| (二) STEM教育发展历程 | 第28-31页 |
| (三) 学习进阶的内涵特征与研究历程 | 第31-35页 |
| 1. 学习进阶的内涵 | 第31-33页 |
| 2. 学习进阶的特征要素 | 第33-34页 |
| 3. 学习进阶的研究历程 | 第34-35页 |
| (四) 学习进阶的理论溯源 | 第35-38页 |
| 1. “螺旋式”课程 | 第35-36页 |
| 2. 最近发展区 | 第36页 |
| 3. 概念转变理论 | 第36-38页 |
| 四、美国K-5阶段STEM教育学习进阶研究 | 第38-64页 |
| (一) 美国K-5阶段STEM教育目标 | 第38-46页 |
| 1. 从科学课程标准中窥见STEM | 第38-40页 |
| 2. 面向全体美国人的技术教育标准 | 第40-42页 |
| 3. 州级标准——以蒙大拿州为例 | 第42-46页 |
| (二) 美国K-5阶段STEM课程设置 | 第46-53页 |
| 1. 以马萨诸塞州为例的课程框架分析 | 第46-50页 |
| 2. “项目引路”机构的STEM课程 | 第50-53页 |
| (三) 美国STEM教育评价 | 第53-60页 |
| 1. 技术与工程素养评价框架 | 第54-57页 |
| 2. 评价阶梯理论 | 第57-60页 |
| (四) “碳的转化”学习进阶框架 | 第60-62页 |
| (五) 弗吉尼亚理工大学——“儿童科技大学”项目 | 第62-64页 |
| 五、研究启示与总结反思 | 第64-66页 |
| (一) 研究启示 | 第64-65页 |
| 1. 加深学习进阶研究,从课标、教学与评价三方面推进课程改革 | 第64页 |
| 2. 结合测评,开展实证研究,开启纵向研究范式 | 第64-65页 |
| (二) 研究不足与展望 | 第65-66页 |
| 1. 本研究的局限性 | 第65页 |
| 2. 未来的研究方向 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
