| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-27页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第12-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.2 文献综述 | 第13-21页 |
| 1.2.1 国内相关文献综述 | 第14-17页 |
| 1.2.2 国外相关文献综述 | 第17-20页 |
| 1.2.3 文献述评 | 第20-21页 |
| 1.3 研究问题与内容 | 第21-22页 |
| 1.3.1 研究问题 | 第21-22页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第22页 |
| 1.4 研究方法与技术路线 | 第22-27页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第22-23页 |
| 1.4.2 技术路线 | 第23-25页 |
| 1.4.3 研究对象的选取说明 | 第25-27页 |
| 第二章 跨学科教育模式的理论研究 | 第27-41页 |
| 2.1 核心概念界定及相关研究基础 | 第27-33页 |
| 2.1.1 核心概念界定 | 第27-29页 |
| 2.1.2 相关研究基础 | 第29-33页 |
| 2.2 基于分类学原理的跨学科教育模式分类 | 第33-35页 |
| 2.3 跨学科教育模式的内涵分析 | 第35-38页 |
| 2.3.1 跨学科课程模式 | 第35-36页 |
| 2.3.2 跨学科项目模式 | 第36-37页 |
| 2.3.3 跨学科专业模式 | 第37页 |
| 2.3.4 跨学科学位模式 | 第37-38页 |
| 2.4 跨学科教育发展的重要意义 | 第38-41页 |
| 2.4.1 满足社会对跨学科人才的需要 | 第38-39页 |
| 2.4.2 符合高校发展与高教改革的要求 | 第39页 |
| 2.4.3 适应学科发展综合化趋势 | 第39-40页 |
| 2.4.4 解决现实复杂问题的需要 | 第40-41页 |
| 第三章 我国研究型大学本科生跨学科教育模式案例分析 | 第41-65页 |
| 3.1 跨学科课程模式——南京大学“三三制”课程改革 | 第41-46页 |
| 3.1.1 改革背景 | 第41页 |
| 3.1.2 改革内容 | 第41-42页 |
| 3.1.3 培养过程 | 第42-45页 |
| 3.1.4 主要特征 | 第45-46页 |
| 3.2 跨学科项目模式——南京大学“本科生驻院研修项目” | 第46-49页 |
| 3.2.1 项目概述 | 第46-47页 |
| 3.2.2 师资队伍 | 第47-48页 |
| 3.2.3 项目特点 | 第48-49页 |
| 3.3 跨学科专业模式——北京大学元培学院 | 第49-54页 |
| 3.3.1 基本概况 | 第49-50页 |
| 3.3.2 培养过程 | 第50-51页 |
| 3.3.3 师资队伍 | 第51-53页 |
| 3.3.4 主要特色 | 第53-54页 |
| 3.4 跨学科学位模式——辅修及双学位本科教育 | 第54-62页 |
| 3.4.1 高校内部办学——清华大学 | 第54-57页 |
| 3.4.2 国内高校联合办学——武汉七校联合办学 | 第57-61页 |
| 3.4.3 国际高校联合办学——武汉大学中法双学位 | 第61-62页 |
| 3.5 案例总结 | 第62-65页 |
| 3.5.1 承认跨学科教育的重要性,积极探索跨学科教育实践 | 第62-63页 |
| 3.5.2 成立专门机构,培养跨学科人才 | 第63页 |
| 3.5.3 促进校内课程资源共享,实施跨学科课程 | 第63-64页 |
| 3.5.4 开积极设双学位教育,合作共享校际教育资源 | 第64-65页 |
| 第四章 美国研究型大学本科生跨学科教育模式案例分析 | 第65-86页 |
| 4.1 跨学科课程模式——加州大学伯克利分校的“大创意课程” | 第65-69页 |
| 4.1.1 课程目的 | 第65页 |
| 4.1.2 课程设置 | 第65-66页 |
| 4.1.3 课程内容 | 第66-68页 |
| 4.1.4 课程特点 | 第68-69页 |
| 4.2 跨学科项目模式——杜克大学的贝克斯连接 | 第69-74页 |
| 4.2.1 项目目标 | 第69-70页 |
| 4.2.2 项目主题 | 第70-72页 |
| 4.2.3 项目开展 | 第72-74页 |
| 4.3 跨学科专业模式——密歇根大学的哲学,政治和经济专业 | 第74-78页 |
| 4.3.1 申请条件 | 第75页 |
| 4.3.2 课程设置 | 第75-77页 |
| 4.3.3 专业特点 | 第77-78页 |
| 4.4 跨学科学位模式——卡内基梅隆大学的跨学科学位 | 第78-82页 |
| 4.4.1 学位概述 | 第80页 |
| 4.4.2 组织管理 | 第80页 |
| 4.4.3 培养过程 | 第80-82页 |
| 4.4.4 BSA课程与要求 | 第82页 |
| 4.5 案例总结 | 第82-86页 |
| 4.5.1 重视发展跨学科教育,跨学科经验丰富 | 第82-83页 |
| 4.5.2 以满足学生兴趣多样性需求为目标 | 第83-84页 |
| 4.5.3 重视学校教育资源的共享 | 第84页 |
| 4.5.4 以解决社会现实复杂问题为导向 | 第84-86页 |
| 第五章 我国研究型大学本科生跨学科教育模式的问题与建议 | 第86-98页 |
| 5.1 我国跨学科教育模式之间的对比 | 第86-89页 |
| 5.1.1 跨学科教育模式的递进关系 | 第86-87页 |
| 5.1.2 跨学科教育模式的比较分析 | 第87-89页 |
| 5.2 中美两国跨学科教育模式的比较 | 第89-91页 |
| 5.2.1 中美两国跨学科教育发展对比分析 | 第89-90页 |
| 5.2.2 中美两国跨学科教育模式发展差距较大 | 第90-91页 |
| 5.3 我国研究型大学本科生跨学科教育模式的问题 | 第91-94页 |
| 5.3.1 跨学科教育理念缺失 | 第91-92页 |
| 5.3.2 教育资源共享有待加强 | 第92-93页 |
| 5.3.3 跨学科教育程度有待加深,组织形式有待丰富 | 第93页 |
| 5.3.4 跨学科师资队伍薄弱,经费投入不足 | 第93-94页 |
| 5.4 我国研究型大学本科生跨学科教育发展的建议 | 第94-98页 |
| 5.4.1 加强高校教育资源共享,促进跨学科课程开发 | 第94-95页 |
| 5.4.2 丰富跨学科项目组织形式,扩大跨学科教育参与对象 | 第95页 |
| 5.4.3 注重培养跨学科领域师资，增加跨学科专业目录 | 第95-96页 |
| 5.4.4 深化跨学科学位程度,将跨学科理念贯穿到人才培养全过程 | 第96-98页 |
| 结论 | 第98-99页 |
| 参考文献 | 第99-103页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第103-104页 |
| 致谢 | 第104-105页 |
| 附件 | 第105页 |
