赏识理念下“学业中间生”教育问题的探究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-14页 |
| (一) 研究目的 | 第10-11页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1. 国内外对赏识教育思想的研究 | 第11-12页 |
| 2. 国内外对"学业中间生"的界定及研究 | 第12-13页 |
| (三) 创新之处及研究方法 | 第13-14页 |
| 1. 以"中间生"为切入点来进行研究 | 第13页 |
| 2. 采用文献和实证性研究相结合的方法 | 第13-14页 |
| 第二章 赏识教育的概念阐释及理论依据 | 第14-22页 |
| (一) 赏识及赏识教育的含义 | 第14-15页 |
| 1. 何为赏识 | 第14页 |
| 2. 赏识教育的含义 | 第14-15页 |
| (二) 赏识教育的理论基础 | 第15-18页 |
| 1. 强化理论 | 第15-16页 |
| 2. 需要理论 | 第16-17页 |
| 3. 期望理论 | 第17页 |
| 4. 归因理论 | 第17-18页 |
| 5. 人本主义理论 | 第18页 |
| (三) 赏识教育的特征 | 第18-20页 |
| 1. 全体性 | 第18-19页 |
| 2. 差异性 | 第19页 |
| 3. 情感性 | 第19-20页 |
| (四) 赏识教育的当代价值 | 第20-22页 |
| 1. 赏识教育弘扬主体精神 | 第20页 |
| 2. 赏识教育尊重个体生命 | 第20-21页 |
| 3. 赏识教育促进教育公平的实现 | 第21页 |
| 4. 赏识教育促进实施素质教育的发展 | 第21-22页 |
| 第三章 "学业中间生"的概念界定、特点及调查现状 | 第22-32页 |
| (一) "学业中间生"的概念界定 | 第22页 |
| (二) "学业中间生"的特点 | 第22-24页 |
| 1. 性格内向 | 第22-23页 |
| 2. 竞争意识不强 | 第23页 |
| 3. 群体庞大 | 第23-24页 |
| (三) "学业中间生"教育处境的现状调查 | 第24-28页 |
| 1. 教育关注缺失 | 第24-26页 |
| 2. 教育机会缺失 | 第26-27页 |
| 3. 教育期望缺失 | 第27页 |
| 4. 教育交往缺失 | 第27-28页 |
| (四) 对"学业中间生"实施赏识教育的意义 | 第28-32页 |
| 1. 增强自信心 | 第28-29页 |
| 2. 挖掘潜能 | 第29页 |
| 3. 激发学习动机 | 第29-30页 |
| 4. 培养学习兴趣 | 第30-32页 |
| 第四章 赏识理念在"学业中间生"中的实施 | 第32-42页 |
| (一) 赏识教育的前提 | 第32-33页 |
| 1. 教师道德品质方面 | 第32-33页 |
| 2. 教师心理品质方面 | 第33页 |
| (二) 赏识教育的路径 | 第33-36页 |
| 1. 师生关系 | 第33-34页 |
| 2. 课堂教学 | 第34-35页 |
| 3. 教学评价 | 第35-36页 |
| (三) 赏识教育方法 | 第36-42页 |
| 1. 尊重"中间生" | 第36页 |
| 2. 理解"中间生" | 第36-38页 |
| 3. 欣赏中间生 | 第38-39页 |
| 4. 宽容中间生 | 第39页 |
| 5. 激励中间生 | 第39-42页 |
| 结语 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-50页 |
| 致谢 | 第50-52页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第52页 |
