| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 绪论 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第10-11页 |
| 1.3 论文的结构 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-16页 |
| 2.1 国内外关于中职英语课堂沉默的研究概况 | 第12-13页 |
| 2.2 国内外关于中职英语课堂沉默的研究得出的启示 | 第13页 |
| 2.3 本研究中英语课堂沉默的分类与定义 | 第13页 |
| 2.4 本课题研究的理论基础 | 第13-16页 |
| 2.4.1 建构主义理论 | 第13-14页 |
| 2.4.2 情感教学心理学理论 | 第14-15页 |
| 2.4.3 互动式教学理论 | 第15-16页 |
| 3 中职学生英语课堂沉默现象的现状调查与描述 | 第16-24页 |
| 3.1 调查对象 | 第16页 |
| 3.2 调查工具与方法 | 第16页 |
| 3.3 中职学生英语课堂沉默现象现状的调查 | 第16-21页 |
| 3.3.1 学生自身方面的因素调查 | 第16-18页 |
| 3.3.2 教师方面的因素调查 | 第18-20页 |
| 3.3.3 社会文化背景的因素调查 | 第20-21页 |
| 3.4 对中职英语教师的访谈 | 第21页 |
| 3.5 对中职英语教师基础英语课堂观察 | 第21-24页 |
| 4 中职英语课堂沉默现象产生的成因分析 | 第24-27页 |
| 4.1 学生层面的因素 | 第24-25页 |
| 4.1.1 中职学生语言储备薄弱，英语学习兴趣缺失 | 第24页 |
| 4.1.2 中职学生从众心理明显，合作互助意识淡薄 | 第24-25页 |
| 4.2 教师层面的因素 | 第25-26页 |
| 4.2.1 英语教师教学组织模式单一，教师课堂生成匮乏 | 第25页 |
| 4.2.2 英语教师教材教法钻研不深，教学方法驱动性弱 | 第25-26页 |
| 4.2.3 英语教师忽视学生情感体验，评价方式过于单一 | 第26页 |
| 4.3 家庭背景的因素 | 第26-27页 |
| 5 改进中职英语课堂沉默现象的对策 | 第27-31页 |
| 5.1 对中职英语教师提出的要求 | 第27-30页 |
| 5.1.1 引导学生克服心理障碍，树立自信，培养认同感 | 第27页 |
| 5.1.2 巧妙设情融境，激发学生学习兴趣，提高有效性 | 第27-28页 |
| 5.1.3 针对不同专业，巧妙渗透专业知识 | 第28-29页 |
| 5.1.4 讲究提问艺术，实施多元评价模式 | 第29-30页 |
| 5.2 对中职学校的建议 | 第30-31页 |
| 5.2.1 优化教材，鼓励英语教师开发校本教材 | 第30页 |
| 5.2.2 拓展教学，创设课堂外运用英语的环境 | 第30-31页 |
| 6 结语 | 第31-32页 |
| 参考文献 | 第32-34页 |
| 附录A 调查问卷 | 第34-36页 |
| 附录B 中职英语教师访谈记录 | 第36-38页 |
| 附录C 课堂观察记录表 | 第38-40页 |
| 在学研究成果 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41页 |
