| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-13页 |
| 1.1.1 时代的变迁：分层教育的当代意义 | 第10-11页 |
| 1.1.2 现实的审视：划一性教学之批判 | 第11-12页 |
| 1.1.3 高中教育的特殊性：一个不容忽视的研究领域 | 第12-13页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第13-14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-18页 |
| 1.3.1 国内相关研究 | 第14-16页 |
| 1.3.2 国外相关研究 | 第16-18页 |
| 1.4 研究的思路与方法 | 第18-19页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19页 |
| 2 后行政班时代的教育追求——分层教育的理论视角 | 第19-28页 |
| 2.1 分层教育的概念界定 | 第20-22页 |
| 2.1.1 相关概念辨析 | 第20-21页 |
| 2.1.2 分层教育的本质与独特性 | 第21-22页 |
| 2.2 分层教育的理论基础 | 第22-25页 |
| 2.2.1 马克思主义有关人的发展学说：分层教育的理论基础 | 第22-23页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论：分层教育内在机制的理论基础 | 第23-24页 |
| 2.2.3 主体教育理论：分层教育研究的新视野 | 第24-25页 |
| 2.3 分层教育的价值定位 | 第25-28页 |
| 2.3.1 分层教育与教育公平 | 第25-26页 |
| 2.3.2 分层教育与生命回归 | 第26-28页 |
| 3 普通高中分层教育的实践研究——以浙江省为例 | 第28-39页 |
| 3.1 国内普通高中分层教育的实施现状 | 第28-31页 |
| 3.2 浙江省普通高中分层教育模式探讨 | 第31-35页 |
| 3.2.1 政策解读 | 第31-32页 |
| 3.2.2 实施现状 | 第32-34页 |
| 3.2.3 取得的成果 | 第34-35页 |
| 3.3 浙江省普通高中分层教育的问题与困惑 | 第35-39页 |
| 3.3.1 学校基建和分层机制不够完善 | 第36-37页 |
| 3.3.2 学生管理与教师考核存在难题 | 第37-38页 |
| 3.3.3 现行高考体制制约必修课分层教育 | 第38-39页 |
| 4 高中分层教育模式的国际视野——美、芬兰、新加坡的启示 | 第39-45页 |
| 4.1 美国模式：个性化教育与走班管理 | 第39-40页 |
| 4.1.1 美国个性化教育的特点 | 第39-40页 |
| 4.1.2 美国走班上课管理的经验 | 第40页 |
| 4.2 芬兰：无班级授课制的开放自由 | 第40-42页 |
| 4.2.1 不以分数为衡量标志的考评体系 | 第40-41页 |
| 4.2.2 配套服务和师资保障 | 第41-42页 |
| 4.3 新加坡：倍感压力的双轨制与分流教育 | 第42-44页 |
| 4.3.1 新加坡的分流教育简介 | 第42-43页 |
| 4.3.2 分流教育与双轨制所造成的压力 | 第43-44页 |
| 4.4 美、芬兰、新加坡分层教育模式给我国的启示 | 第44-45页 |
| 4.4.1 保证学校自主基础上政府的引导 | 第44页 |
| 4.4.2 较为完善的分层机制与教师培训 | 第44-45页 |
| 4.4.3 重视学生自治与学校文化建设 | 第45页 |
| 5 构建普通高中分层教育有效实施的框架——基于学校层面的思考 | 第45-52页 |
| 5.1 制定科学的分层模式 | 第45-48页 |
| 5.1.1 分层机制与实施过程 | 第46-47页 |
| 5.1.2 分层评价与层次变更 | 第47-48页 |
| 5.2 合理选择与管理教师 | 第48-50页 |
| 5.2.1 教师的录用与培训 | 第48-49页 |
| 5.2.2 教师分配与管理 | 第49-50页 |
| 5.3 完善分层走班的条件保障 | 第50-52页 |
| 5.3.1 硬件与软件的保障 | 第50-51页 |
| 5.3.2 社会的支持和参与 | 第51页 |
| 5.3.3 政府的引导与学校的自主性 | 第51-52页 |
| 6 结论和今后继续研究的建议 | 第52-55页 |
| 6.1 研究结论 | 第52-53页 |
| 6.2 对今后研究的展望 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 在学研究成果 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
