中学教师的马克思主义信仰教育研究--河南省开封市某中学为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第12-13页 |
| 1.4 创新点 | 第13-15页 |
| 2 马克思主义信仰教育的理论分析 | 第15-21页 |
| 2.1 信仰 | 第15-16页 |
| 2.1.1 信仰的内涵 | 第15页 |
| 2.1.2 信仰构成要素 | 第15页 |
| 2.1.3 信仰的形成机制 | 第15-16页 |
| 2.1.4 信仰的功能 | 第16页 |
| 2.2 马克思主义信仰教育 | 第16-18页 |
| 2.2.1 马克思主义信仰的内涵 | 第16-17页 |
| 2.2.2 马克思主义信仰的特征 | 第17页 |
| 2.2.3 马克思主义信仰的功能 | 第17页 |
| 2.2.4 马克思主义信仰教育的内涵 | 第17-18页 |
| 2.2.5 我国在马克思主义信仰教育方面的政策 | 第18页 |
| 2.3 中学教师在信仰教育中的特殊性 | 第18-21页 |
| 2.3.1 信仰教育对于中学教师的特殊意义 | 第18-19页 |
| 2.3.2 中学教师的职业特殊性 | 第19页 |
| 2.3.3 中学教师的信仰教育的特殊 | 第19-21页 |
| 3 中学教师马克思主义信仰教育的概述 | 第21-29页 |
| 3.1 中学教师马克思主义信仰教育的四维结构 | 第21-24页 |
| 3.1.1 教育主体 | 第21-22页 |
| 3.1.2 教育客体 | 第22页 |
| 3.1.3 教育介体 | 第22-23页 |
| 3.1.4 教育环体 | 第23-24页 |
| 3.2 我国马克思主义信仰教育的发展历程 | 第24-26页 |
| 3.2.1 马克思主义信仰教育的起步 | 第24-25页 |
| 3.2.2 马克思主义信仰教育的曲折 | 第25页 |
| 3.2.3 马克思主义信仰教育的重建 | 第25-26页 |
| 3.3 我国马克思主义信仰教育的经验 | 第26-29页 |
| 3.3.1 始终坚持和改善党的领导 | 第26页 |
| 3.3.2 遵循信仰教育的规律 | 第26-27页 |
| 3.3.3 信仰教育内容与方法的与时俱进 | 第27页 |
| 3.3.4 营造信仰教育的良好环境 | 第27-29页 |
| 4 中学教师马克思主义信仰教育的现状 | 第29-41页 |
| 4.1 中学教师的马克思主义信仰教育问卷调查 | 第29页 |
| 4.2 中学教师马克思主义信仰教育存在的问题 | 第29-36页 |
| 4.2.1 学校的主体作用薄弱 | 第29-31页 |
| 4.2.2 中学教师的客体内化程度低 | 第31-34页 |
| 4.2.3 缺乏有效介体 | 第34-35页 |
| 4.2.4 环体影响较差 | 第35-36页 |
| 4.3 中学教师马克思主义信仰教育存在问题的原因 | 第36-41页 |
| 4.3.1 学校重视程度较弱 | 第36-37页 |
| 4.3.2 教师主动性弱 | 第37-38页 |
| 4.3.3 内容和方法有待改进 | 第38-39页 |
| 4.3.4 社会环境存在不利因素 | 第39-41页 |
| 5 加强中学教师马克思主义信仰教育的建议 | 第41-47页 |
| 5.1 发挥学校党委的主体作用 | 第41-42页 |
| 5.1.1 发挥党委的教育核心作用 | 第41页 |
| 5.1.2 完善信仰教育的领导机制 | 第41-42页 |
| 5.2 发挥中学教师的客观能动性 | 第42-44页 |
| 5.3 优化信仰传播途径 | 第44页 |
| 5.4 为马克思主义信仰教育创造良好的环境 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-53页 |
