| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-8页 |
| 1 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 概念界定 | 第8-9页 |
| 1.3 文献综述 | 第9-11页 |
| 1.3.1 程序教学法的研究 | 第9-10页 |
| 1.3.2 解题教学的研究 | 第10-11页 |
| 1.4 研究的目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.5 研究方法 | 第12页 |
| 1.6 研究创新 | 第12-14页 |
| 2 研究的理论基础 | 第14-18页 |
| 2.1 研究的理论基础 | 第14-16页 |
| 2.1.1 波利亚的“怎样解题理论” | 第14页 |
| 2.1.2 布鲁纳的“发现学习理论" | 第14-15页 |
| 2.1.3 奥苏贝尔的“有意义学习理论” | 第15页 |
| 2.1.4 皮亚杰的“建构主义理论” | 第15-16页 |
| 2.1.5 维果斯基的“最近发展区理论” | 第16页 |
| 2.2 数学综合题概念界定 | 第16-18页 |
| 3 程序教学法概述 | 第18-22页 |
| 3.1 程序教学法的内容 | 第18页 |
| 3.2 程序教学法的教学原则 | 第18-19页 |
| 3.2.1 积极反应原则 | 第19页 |
| 3.2.2 小步子原则 | 第19页 |
| 3.2.3 即时反馈原则 | 第19页 |
| 3.2.4 自定步调原则 | 第19页 |
| 3.3 程序教学法的优越性 | 第19-22页 |
| 4 数学综合题解题与教学现状调查分析 | 第22-34页 |
| 4.1 数学综合题解题现状调查分析 | 第22-27页 |
| 4.1.1 数学综合题解题水平现状分析 | 第22-23页 |
| 4.1.2 数学综合题解题困难成因分析 | 第23-25页 |
| 4.1.3 数学综合题解题学生认知分析 | 第25-27页 |
| 4.2 数学综合题教学现状调查分析 | 第27-34页 |
| 4.2.1 教师访谈实录 | 第27-31页 |
| 4.2.2 访谈思考与启示 | 第31-34页 |
| 5 基于程序教学法的数学综合题解题教学实践 | 第34-56页 |
| 5.1 基于程序教学法的数学综合题解题教学基本原则 | 第34-35页 |
| 5.1.1 数学综合题解题教学的积极反应原则 | 第34页 |
| 5.1.2 数学综合题解题教学的小步子原则 | 第34页 |
| 5.1.3 数学综合题解题教学的即时反馈原则 | 第34页 |
| 5.1.4 数学综合体解题教学的群定步调原则 | 第34-35页 |
| 5.1.5 数学综合题解题教学的低错误率原则 | 第35页 |
| 5.2 基于程序教学法的数学综合题解题教学案例设计 | 第35-42页 |
| 5.2.1 克服信心不足之案例：胸有成竹,势如破竹 | 第35-37页 |
| 5.2.2 克服入题困难之案例：抛砖引玉,豁然开朗 | 第37-38页 |
| 5.2.3 克服跨度偏大之案例：拾级而上,茅塞顿开 | 第38-39页 |
| 5.2.4 克服过程繁琐之案例：化繁为简,一见了然 | 第39-42页 |
| 5.3 基于程序教学法的数学综合题解题教学课堂实践 | 第42-50页 |
| 5.3.1 实验对象 | 第42页 |
| 5.3.2 实验时间 | 第42页 |
| 5.3.3 实验控制 | 第42-43页 |
| 5.3.4 实验内容 | 第43-50页 |
| 5.4 基于程序教学法的数学综合题解题教学效果分析 | 第50-56页 |
| 5.4.1 学习情感、学习态度情况分析 | 第50-54页 |
| 5.4.2 知识掌握、能力培养情况分析 | 第54-56页 |
| 6 总结与展望 | 第56-58页 |
| 6.1 总结 | 第56页 |
| 6.2 展望 | 第56-58页 |
| 附录1 | 第58-60页 |
| 附录2 | 第60-62页 |
| 附录3 | 第62-64页 |
| 附录4 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第68-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
