| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 一、绪论 | 第9-17页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| (二) 留守儿童学习问题综述 | 第10-14页 |
| 1. 留守儿童学习问题与其留守状态的相关性研究 | 第11页 |
| 2. 留守儿童学习现状研究 | 第11-12页 |
| 3. 留守儿童学习问题的归因 | 第12-13页 |
| 4 小组工作介入留守儿童学习问题的相关研究 | 第13-14页 |
| (三) 相关概念界定 | 第14-17页 |
| 1. 留守儿童 | 第14-15页 |
| 2. 小组工作 | 第15-17页 |
| 二、小组工作对于解决留守儿童学习问题的优势 | 第17-20页 |
| (一) 小组工作可以为留守儿童提供逼真的学习模拟情境 | 第17页 |
| (二) 小组工作能够为留守儿童提供良好的组内支持 | 第17-18页 |
| (三) 小组工作更加注重留守儿童的参与式体验 | 第18页 |
| (四) 小组工作能够为留守儿童提供模仿学习的榜样 | 第18-19页 |
| (五) 小组工作更加尊重留守儿童的主体性 | 第19-20页 |
| 三、SY实验学校留守儿童需求评估 | 第20-22页 |
| (一) 学习辅导需求 | 第20页 |
| (二) 学习监督需求 | 第20-21页 |
| (三) 学习成长需求 | 第21-22页 |
| 四、小组设计 | 第22-38页 |
| (一) 理论依据 | 第22-24页 |
| 1. 马斯洛需求层次论 | 第22页 |
| 2. “镜中我”理论 | 第22-23页 |
| 3. 社会支持理论 | 第23页 |
| 4. 社会学习论 | 第23-24页 |
| (二) 小组设置 | 第24-25页 |
| 1. 小组目标 | 第24页 |
| 2. 服务对象 | 第24页 |
| 3. 小组组员 | 第24页 |
| 4 小组特征 | 第24页 |
| 5. 招募方法 | 第24页 |
| 6. 人手分工 | 第24-25页 |
| (三) 小组内容 | 第25-34页 |
| (四) 小组实施原则 | 第34-35页 |
| 1. 保持接纳的原则 | 第34页 |
| 2. 遵守自愿的原则 | 第34页 |
| 3. 遵守保密的原则 | 第34页 |
| 4. 联系课程的原则 | 第34页 |
| 5. 坚持留守儿童为主的原则 | 第34-35页 |
| 6. 淡化竞争色彩、注重心灵成长的原则 | 第35页 |
| (五) 小组评估 | 第35-36页 |
| 1. 评估内容 | 第35-36页 |
| 2. 评估依据 | 第36页 |
| (六) 预计困难及解决方案 | 第36-37页 |
| (七) 所需资源 | 第37-38页 |
| 1. 人力资源 | 第37页 |
| 2. 经费预算 | 第37-38页 |
| 五、结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-50页 |
| 致谢 | 第50页 |