| 内容摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第13-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-18页 |
| 1.2 研究内容与问题 | 第18-21页 |
| 1.3 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.4 研究意义 | 第22-23页 |
| 1.5 论文结构与研究路线 | 第23-25页 |
| 第2章 研究综述 | 第25-47页 |
| 2.1 走班制教学理论基础 | 第25-26页 |
| 2.1.1 布鲁姆倡导的“掌握学习”教学理论 | 第25页 |
| 2.1.2 布鲁纳提出的“发现学习”理论 | 第25-26页 |
| 2.1.3 苏联教育学家巴班斯基“教学过程最优化理论” | 第26页 |
| 2.2 新高考改革的研究 | 第26-28页 |
| 2.3 国内的走班制资源配置研究-上海各高中走班制资源现状分析 | 第28-39页 |
| 2.3.1 中学A | 第28-29页 |
| 2.3.2 中学B | 第29-32页 |
| 2.3.3 中学C | 第32-33页 |
| 2.3.4 中学D | 第33-35页 |
| 2.3.5 中学E | 第35-36页 |
| 2.3.6 中学F | 第36页 |
| 2.3.7 中学G | 第36-38页 |
| 2.3.8 学校调研总结 | 第38-39页 |
| 2.4 排课优化算法 | 第39-43页 |
| 2.5 资源管理与优化 | 第43-47页 |
| 2.5.1 优化方法 | 第43-45页 |
| 2.5.2 优化指标 | 第45-47页 |
| 第3章 新高考走班排课设计与实践 | 第47-80页 |
| 3.1 概念定义 | 第47-50页 |
| 3.2 数据表 | 第50-51页 |
| 3.3 规则 | 第51-53页 |
| 3.4 算法描述 | 第53-68页 |
| 3.4.1 选科分班功能 | 第53-57页 |
| 3.4.2 分包功能 | 第57-61页 |
| 3.4.3 组合到包功能 | 第61-67页 |
| 3.4.4 排课功能 | 第67-68页 |
| 3.5 走班排课试点实践 | 第68-80页 |
| 3.5.1 选科分班 | 第68-70页 |
| 3.5.2 分包 | 第70-71页 |
| 3.5.3 组合确定 | 第71-72页 |
| 3.5.4 组合排序 | 第72页 |
| 3.5.5 为组合在包中选班 | 第72页 |
| 3.5.6 组合科目排序和路径集 | 第72-75页 |
| 3.5.7 选择路径 | 第75-76页 |
| 3.5.8 排课 | 第76-80页 |
| 第4章 资源优化比较研究 | 第80-86页 |
| 4.1 教师和学生资源 | 第81-82页 |
| 4.2 时间资源-课时优度和均衡优度比较 | 第82-86页 |
| 4.2.1 课时优度 | 第82-84页 |
| 4.2.2 均衡优度 | 第84-86页 |
| 第5章 总结与展望 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-93页 |
| 附录 | 第93-107页 |
| 附录1：上海市高中新高考下“选课走班”制调查访谈提纲 | 第93-96页 |
| 附录2：3.5.8案例中的具体路径选择过程 | 第96-107页 |
| 在学期间的科研成果 | 第107-108页 |
| 致谢 | 第108页 |
