| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9-10页 |
| 1.4 本文的创新点 | 第10-11页 |
| 第二章 文献综述 | 第11-13页 |
| 2.1 基于错误分析理论和对比分析理论对高中英语写作的影响 | 第11-13页 |
| 2.1.1 国外研究 | 第11-12页 |
| 2.1.2 国内研究 | 第12-13页 |
| 第三章 理论基础 | 第13-17页 |
| 3.1 错误分析理论 | 第13-14页 |
| 3.1.1 错误分析理论主要观点 | 第13-14页 |
| 3.1.2 错误分析理论基础 | 第14页 |
| 3.2 对比分析理论 | 第14-16页 |
| 3.2.1 对比分析理论的主要观点 | 第14-15页 |
| 3.2.2 对比分析的理论基础 | 第15页 |
| 3.2.3 对比分析对外语写作教学的启示 | 第15-16页 |
| 3.3 Krashen“输入假说”理论 | 第16-17页 |
| 3.3.1 输入假说理论的主要观点 | 第16页 |
| 3.3.2 输入假说理论对外语写作教学的启示 | 第16-17页 |
| 第四章 二语习得理论对高中英语写作的影响的调查研究 | 第17-20页 |
| 4.1 研究问题 | 第17页 |
| 4.2 研究对象 | 第17页 |
| 4.3 研究工具与研究方法 | 第17-18页 |
| 4.3.1 问卷调查 | 第17-18页 |
| 4.3.2 写作测试 | 第18页 |
| 4.3.3 访谈 | 第18页 |
| 4.4 研究过程 | 第18-20页 |
| 4.4.1 实验准备 | 第18页 |
| 4.4.2 实验步骤 | 第18-19页 |
| 4.4.3 实验数据的收集 | 第19-20页 |
| 第五章 数据分析与总结 | 第20-25页 |
| 5.1 数据的收集与加工 | 第20页 |
| 5.1.1 数据收集 | 第20页 |
| 5.1.2 数据加工 | 第20页 |
| 5.2 数据分析 | 第20-23页 |
| 5.2.1 调查问卷的数据分析 | 第20-21页 |
| 5.2.2 实验后学生写作错点对比分析 | 第21-23页 |
| 5.3 实验后的访谈 | 第23-24页 |
| 5.4 实验总结 | 第24-25页 |
| 5.4.1 错误分析理论可以帮助教师提升学生的写作能力 | 第24页 |
| 5.4.2 对比分析理论可以帮助教师提升学生的写作能力 | 第24页 |
| 5.4.3 输入假说理论可以帮助教师提升学生的写作能力 | 第24-25页 |
| 第六章 二语习得理论框架下对高中英语写作策略的研究 | 第25-50页 |
| 6.1 高中英语写作常见错误类型 | 第25-40页 |
| 6.1.1 技术性错误 | 第25-26页 |
| 6.1.2 结构型语言错误 | 第26-36页 |
| 6.1.3 连贯型语言错误 | 第36-38页 |
| 6.1.4 中式英语 | 第38-39页 |
| 6.1.5 语用错误 | 第39-40页 |
| 6.1.6 其他错误 | 第40页 |
| 6.2 高中英语写作错误原因 | 第40-41页 |
| 6.2.1 语际迁移 | 第40页 |
| 6.2.2 语内迁移 | 第40-41页 |
| 6.2.3 培训迁移 | 第41页 |
| 6.2.4 其他原因 | 第41页 |
| 6.3 二语习得理论框架下对高中生英语写作策略的研究 | 第41-50页 |
| 6.3.1 二语习得理论对教师的写作教学的方法策略 | 第41-46页 |
| 6.3.2 二语习得理论对学生的学习写作的方法策略 | 第46-47页 |
| 6.3.3 二语习得理论对高中英语写作教学的启示 | 第47-50页 |
| 第七章 总结 | 第50-51页 |
| 7.1 不足之处以及局限性 | 第50页 |
| 7.2 今后研究的展望 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-59页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
