| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-12页 |
| 绪论 | 第12-22页 |
| 一、选题背景 | 第12-13页 |
| 二、选题意义 | 第13-14页 |
| 三、相关概念的界定 | 第14页 |
| 四、国内外研究现状 | 第14-19页 |
| 五、研究方法 | 第19页 |
| 六、创新之处 | 第19-22页 |
| 第一章 美国高校图书馆员职业能力构成的调查与分析 | 第22-38页 |
| 第一节 调查对象选取和调查方法 | 第22页 |
| 一、调查对象 | 第22页 |
| 二、调查及分析方法 | 第22页 |
| 第二节 美国高校图书馆员职业能力的构成 | 第22-38页 |
| 一、合作(Collaboration) | 第28-29页 |
| 二、人际沟通( Communication/People Skills) | 第29-30页 |
| 三、专业知识(Professional Knowledge) | 第30-31页 |
| 四、项目管理(Project Management) | 第31-32页 |
| 五、灵活性(Flexiblity) | 第32-33页 |
| 六、领导力(Leadership) | 第33-34页 |
| 七、数据分析(Data Analysis) | 第34-35页 |
| 八、创新(Creativity/Innovation) | 第35-38页 |
| 第二章 美国高校图书馆员职业能力建设的途径 | 第38-74页 |
| 第一节 细化职业认证资格和试用期要求 | 第38-39页 |
| 第二节 建立图书情报硕士教育质量保障体系 | 第39-57页 |
| 一、内部教育质量保障体系 | 第41-52页 |
| 二、外部教育质量保障体系 | 第52-57页 |
| 第三节 建立继续教育机制 | 第57-63页 |
| 一、法律体系 | 第57-58页 |
| 二、组织与管理机制 | 第58页 |
| 三、教育内容 | 第58-63页 |
| 第四节 建立职称评审制度 | 第63-69页 |
| 一、职称评审的条件 | 第65-66页 |
| 二、职称等级的划分 | 第66-67页 |
| 三、职称评审的程序 | 第67-69页 |
| 第五节 建立激励机制 | 第69-74页 |
| 一、基于满足馆员生理需求的激励机制 | 第69-70页 |
| 二、基于满足馆员安全需求的激励机制 | 第70-71页 |
| 三、基于满足馆员情感和归属需求的激励机制 | 第71页 |
| 四、基于满足馆员尊重需求的激励机制 | 第71-72页 |
| 五、基于满足馆员自我价值实现需求的激励机制 | 第72-74页 |
| 第三章 美国高校图书馆员职业能力建设的成功经验与存在的问题 | 第74-80页 |
| 第一节 美国高校图书馆员职业能力建设的成功经验 | 第74-78页 |
| 一、以职业需求为导向培养馆员 | 第74-75页 |
| 二、多途径培养馆员参与教学活动的能力 | 第75-76页 |
| 三、多方提高馆员与读者无障碍交流的能力 | 第76页 |
| 四、实施精细化管理 | 第76-77页 |
| 五、强化以人为本的管理理念 | 第77-78页 |
| 第二节 美国高校图书馆员职业能力建设存在的问题 | 第78-80页 |
| 第四章 对我国高校图书馆员职业能力建设的启示 | 第80-96页 |
| 第一节 我国高校图书馆员职业能力建设存在的问题 | 第80-87页 |
| 一、没有建立职业资格认证制度 | 第80页 |
| 二、图书情报学教育质量保障体系不健全 | 第80-84页 |
| 三、继续教育缺乏约束性和实践性 | 第84-85页 |
| 四、职称评审条件地域差异大、过程缺乏公平性 | 第85-87页 |
| 五、激励机制尚不完善 | 第87页 |
| 第二节 我国高校图书馆员职业能力建设的策略 | 第87-96页 |
| 一、建立馆员职业资格认证制度 | 第88-89页 |
| 二、建立与完善图书情报学教育质量保障体系 | 第89-91页 |
| 三、加强对高校图书馆员继续教育的管理 | 第91-92页 |
| 四、改革职称评审制度 | 第92-93页 |
| 五、完善高校图书馆员激励机制 | 第93-96页 |
| 结论 | 第96-98页 |
| 参考文献 | 第98-104页 |
| 致谢 | 第104-106页 |
| 个人简历 | 第106-110页 |
