| 中文提要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、 研究缘起 | 第9-10页 |
| 二、 概念阐述 | 第10-12页 |
| 三、 研究方法 | 第12-13页 |
| 四、 文献综述 | 第13-17页 |
| 第一章 建构小学低中年级作文教学序列的必要性 | 第17-33页 |
| 第一节 对低年级学生写话现状的调查和分析 | 第17-21页 |
| 一、 调查的目的和内容 | 第17页 |
| 二、 调查结果统计 | 第17-18页 |
| 三、 低年级写话教学的现状 | 第18页 |
| 四、 低年级写话教学现状的归因分析 | 第18-21页 |
| 第二节 对中年级学生习作现状的调查和分析 | 第21-27页 |
| 一、 调查的目的和内容 | 第21页 |
| 二、 调查结果统计 | 第21-22页 |
| 三、 中年级作文教学的现状 | 第22-23页 |
| 四、 中年级作文教学现状的归因分析 | 第23-27页 |
| 第三节 建构小学低中年级作文教学序列的有效性 | 第27-32页 |
| 一、 建构作文训练序列符合学生心理发展阶段性、连续性的特点 | 第27-29页 |
| 二、 建构作文训练序列可以有效地实现“新课标”的目标 | 第29-31页 |
| 三、 建构作文训练序列可以提高小学低中年级作文教学的实效 | 第31-32页 |
| 本章小结 | 第32-33页 |
| 第二章 建构小学低中年级作文教学序列的研究基础 | 第33-54页 |
| 第一节 作文教学序列的内涵 | 第33-34页 |
| 第二节 我国作文教学序列的研究概况 | 第34-46页 |
| 一、 古代作文序列的探索 | 第35-38页 |
| 二、 上世纪二十年代的作文序列探索 | 第38-39页 |
| 三、 八十年代五种作文训练序列 | 第39-43页 |
| 四、 九十年代三种小学作文训练序列 | 第43-44页 |
| 五、 21 世纪“新课标”背景下的作文训练序列 | 第44-46页 |
| 第三节 国外作文教学序列的相关探索 | 第46-48页 |
| 一、 英国的作文教学 | 第46页 |
| 二、 美国的作文教学 | 第46-47页 |
| 三、 日本的作文教学 | 第47-48页 |
| 四、 前苏联的作文教学 | 第48页 |
| 第四节 建构低中年级作文教学序列的有关理论依据 | 第48-53页 |
| 一、 作文形成的客观规律 | 第48-51页 |
| 二、 低中年级学生作文过程中的心理特点 | 第51-53页 |
| 本章小结 | 第53-54页 |
| 第三章 建构小学低中年级作文教学序列的实践研究 | 第54-83页 |
| 第一节 低年级作文教学序列的建构及案例分析 | 第54-65页 |
| 一、 兴趣入手，引导学生对写话建立良好的情感态度 | 第54-58页 |
| 二、 以说促写，重视说话在写话教学中的媒介作用 | 第58-60页 |
| 三、 学用语言，梯度化培养学生谴词造句的表达能力 | 第60-65页 |
| 第二节 中年级作文教学序列的建构及案例分析 | 第65-82页 |
| 一、 求真立信抓习惯，培养良好情感态度 | 第66-68页 |
| 二、 阅读积累，积淀语言积蓄情感体验 | 第68-69页 |
| 三、 指导观察，让生活成为“源头活水” | 第69-72页 |
| 四、 勤于练笔，以片段训练为主 | 第72-76页 |
| 五、 渗透篇章，多形式体会篇章形式 | 第76-81页 |
| 六、 重视评改，培养学生评价修改习作的能力 | 第81-82页 |
| 本章小结 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-85页 |
| 附录 | 第85-91页 |
| 读研期间科研情况统计 | 第91-92页 |
| 后记 | 第92-94页 |
