| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-31页 |
| 第一节 研究缘起 | 第8-11页 |
| 一、 幼儿园制度化班级生活异化现象 | 第8-9页 |
| 二、 教育界对幼儿弱势群体的重视 | 第9-10页 |
| 三、 本人的研究兴趣 | 第10-11页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 一、 研究目的 | 第11页 |
| 二、 研究意义 | 第11-12页 |
| 第三节 理论基础及相关概念 | 第12-22页 |
| 一、 理论基础 | 第12-16页 |
| 二、 相关概念诠释 | 第16-22页 |
| 第四节 研究现状 | 第22-28页 |
| 一、 关于班级制度化教育的研究 | 第22-24页 |
| 二、 关于学生“弱势群体”的研究 | 第24-25页 |
| 三、 关于弱势幼儿的研究 | 第25-28页 |
| 第五节 研究对象与研究方法 | 第28-31页 |
| 一、 研究对象概况 | 第28-29页 |
| 二、 研究方法 | 第29-31页 |
| 第二章 现场叙事 | 第31-44页 |
| 第一节 “狠抓”常规的小二班 | 第31-34页 |
| 第二节 来自“火星”的孩子 | 第34-36页 |
| 第三节 吃完饭爸爸妈妈就来啦！ | 第36-38页 |
| 第四节 听，是谁在唱歌？ | 第38-40页 |
| 第五节 “打”“打”“打” | 第40-41页 |
| 第六节 生病以后 | 第41-44页 |
| 第三章 原因分析 | 第44-54页 |
| 第一节 工具性的教师角色 | 第44-46页 |
| 一、 母性关怀退却，“男性气概的女强人”形象突出 | 第44-45页 |
| 二、 工作是谋生手段，扮演暂时性的教师角色 | 第45-46页 |
| 第二节 专制性的教师观念 | 第46-48页 |
| 一、 师道尊严 | 第46-47页 |
| 二、 霸权主义 | 第47-48页 |
| 第三节 僵化的集体教育意识 | 第48-49页 |
| 一、 历史的复演 | 第48-49页 |
| 二、 推崇“整齐划一” | 第49页 |
| 第四节 形式化的监督机制 | 第49-51页 |
| 一、 应付上级检查 | 第49-50页 |
| 二、 监督机制形同虚设 | 第50-51页 |
| 第五节 待提高的教师职业素质 | 第51-54页 |
| 一、 缺乏对教育的反思精神 | 第51-52页 |
| 二、 对弱势幼儿的需要和行为理解能力不足 | 第52-54页 |
| 第四章 对策思考 | 第54-65页 |
| 第一节 转换教师角色，接纳和关爱弱势幼儿 | 第54-56页 |
| 一、 停止“倭化”，对弱势幼儿多一点母爱关怀 | 第54-55页 |
| 二、 特别关照，言语和行动上帮扶弱势幼儿 | 第55页 |
| 三、 转移工作重心，家园合力共建全纳的教育环境 | 第55-56页 |
| 第二节 转变教师传统观念，关注弱势幼儿生命价值 | 第56-58页 |
| 一、 转变人才观，敬畏与认同弱势幼儿的生命 | 第56-57页 |
| 二、 改变刚性的管理，关注弱势幼儿的情感生命 | 第57-58页 |
| 第三节 打破僵化的评价标准，建立激励性的幼儿评价制度 | 第58-60页 |
| 一、 持多把“标尺”，评价因人而异 | 第58-59页 |
| 二、 挖掘潜能，发挥弱势幼儿的优势 | 第59-60页 |
| 第四节 建立有效的监督机制，保障弱势幼儿基本成长环境 | 第60-62页 |
| 一、 减少冗杂的监管工作，形成健康的监管链条 | 第60-61页 |
| 二、 从制度关注到教育辅助 | 第61-62页 |
| 第五节 提高教师职业素质，重构弱势幼儿班级生活幸福感 | 第62-65页 |
| 一、 反思自身的教育行为 | 第62-63页 |
| 二、 满足弱势幼儿的需要 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
