| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 前言 | 第8-22页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| (一) 研究者个人的研究兴趣与研究需要 | 第8-9页 |
| (二) 研究背景 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-18页 |
| (一) 园本教研 | 第10-15页 |
| (二) 课例研讨 | 第15-18页 |
| 三、概念界定 | 第18-19页 |
| 四、研究目的与研究意义 | 第19-20页 |
| (一) 研究目的 | 第19页 |
| (二) 研究意义 | 第19-20页 |
| 五、研究内容与研究方法 | 第20-22页 |
| (一) 研究内容 | 第20页 |
| (二) 研究方法 | 第20-22页 |
| 第二章 在现场--三次数学课例研讨的过程与内容 | 第22-53页 |
| 一、背景介绍 | 第22页 |
| 二、三次数学课例研讨活动概述 | 第22-32页 |
| (一) 数学课例研讨活动的参与者 | 第23-25页 |
| (二) 数学课例研讨活动的频次 | 第25-26页 |
| (三) 被观摩活动的内容选定 | 第26-27页 |
| (四) 执教者的确定与教研活动的分工 | 第27-29页 |
| (五) 研讨持续时间 | 第29-32页 |
| 三、三次数学课例研讨活动的过程与内容 | 第32-53页 |
| (一) 三次数学课例研讨活动的环节 | 第32-34页 |
| (二) 研讨进程的推动者 | 第34-38页 |
| (三) 参与者参与研讨时的状态 | 第38-40页 |
| (四) 研讨的氛围 | 第40页 |
| (五) 三次数学课例研讨活动的主要内容 | 第40-53页 |
| 1、执教者说课的内容分析 | 第40-49页 |
| 2、课例研讨的主要内容分析 | 第49-53页 |
| 第三章 视与听--参与者的感受、收获与执教者的台前幕后 | 第53-66页 |
| 一、对A老师执教活动的两次研讨活动分析 | 第53-57页 |
| 二、B园一线教师的感受与收获 | 第57-59页 |
| 三、园长、教研员、高校教师的感受与收获 | 第59-62页 |
| (一) S园长的感受与收获 | 第59-60页 |
| (二) 高校教师的感受与收获 | 第60-61页 |
| (三) 教研员的感受与收获 | 第61-62页 |
| 四、执教者的台前幕后 | 第62-66页 |
| 第四章 思与议--B园数学课例研讨活动的建议与启示 | 第66-73页 |
| 一、影响B园数学课例研讨活动的因素 | 第66-68页 |
| (一) B园管理者的服务意识、研究意识、自主意识和全局意识 | 第66-67页 |
| (二) 园所文化 | 第67页 |
| (三) 课程资源 | 第67-68页 |
| (四) 参与者的多元性以及参与者的态度 | 第68页 |
| 二、对优化B园数学课例研讨活动的建议 | 第68-71页 |
| (一) 合理调整教研频次 | 第68-69页 |
| (二) 细化分工,多人参与 | 第69页 |
| (三) 及时梳理研讨内容,形成专题性的研究成果 | 第69-70页 |
| (四) 教师自主反思教育信念 | 第70-71页 |
| 三、B园数学课例研讨活动对优化园本教研成效的启示 | 第71-73页 |
| (一) 园长作为管理者的专业素养是影响园本教研成效的关键因素 | 第71页 |
| (二) 营造研究型、开放型、互助型的园所文化 | 第71-72页 |
| (三) 制定并实施适宜的教研制度 | 第72页 |
| (四) 争取多样化的人力资源 | 第72-73页 |
| 研究反思 | 第73-74页 |
| 附录一 对S园长、C园长的访谈提纲 | 第74-75页 |
| 附录二 对D老师、A老师的访谈提纲 | 第75-76页 |
| 附录三 对J高校教师、X教研员的访谈提纲 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 后记 | 第81页 |
