| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 前言 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第9-10页 |
| 1.3 研究的内容与方法 | 第10-11页 |
| 1.4 创新点与研究不足 | 第11-12页 |
| 2 初中思想品德课赏识教育 | 第12-21页 |
| 2.1 赏识教育的含义 | 第12页 |
| 2.2 赏识教育的理论依据 | 第12-14页 |
| 2.2.1 需求层次理论 | 第12-13页 |
| 2.2.2 多元智能理论 | 第13页 |
| 2.2.3 韦纳的归因理论 | 第13页 |
| 2.2.4 罗森塔尔的期望效应 | 第13-14页 |
| 2.2.5 自我效能理论 | 第14页 |
| 2.3 初中思想品德课赏识教育的特点 | 第14页 |
| 2.4 初中思想品德课实施赏识教育的必要性 | 第14-19页 |
| 2.4.1 贯彻“以人为本”理念 | 第15-16页 |
| 2.4.2 激发学生潜能，实现自我教育 | 第16-17页 |
| 2.4.3 促进身心健康，完善健全人格 | 第17-18页 |
| 2.4.4 改善师生关系，提高课堂效率 | 第18页 |
| 2.4.5 更新教育观念，提升专业化能力 | 第18-19页 |
| 2.5 初中思想品德课实施赏识教育的可行性 | 第19-21页 |
| 2.5.1 初中生实际情况符合赏识教育要求 | 第19-20页 |
| 2.5.2 初中思想品德课程的价值要求 | 第20-21页 |
| 3 初中思想品德课实施赏识教育的教学现状的调查分析 | 第21-29页 |
| 3.1 对教师层面的调查 | 第21-24页 |
| 3.2 对学生层面的调查 | 第24-29页 |
| 4 赏识教育在教学实践中存在的问题及其原因分析 | 第29-35页 |
| 4.1 存在的共性 | 第29页 |
| 4.2 凸显的问题 | 第29-31页 |
| 4.2.1 教师过于依赖课程规定，缺乏创新意识 | 第29页 |
| 4.2.2 无视学生独立个体，师生关系紧张 | 第29-30页 |
| 4.2.3 教学评价仍以成绩为主，影响学生参与课堂的积极性 | 第30-31页 |
| 4.3 初中思想品德课实施赏识教育过程中存在问题的原因分析 | 第31-35页 |
| 4.3.1 应试教育的严重制约 | 第31页 |
| 4.3.2 学生因素的影响 | 第31-32页 |
| 4.3.3 教师教学行为失当 | 第32-35页 |
| 5 中学思想品德课实施赏识教育的建构策略 | 第35-40页 |
| 5.1 赏识意识：运用赏识期待，点燃发展希望 | 第35-36页 |
| 5.2 赏识视角：独立性、差异性 | 第36-37页 |
| 5.3 赏识方式：物质、精神相结合 | 第37-38页 |
| 5.4 赏识主体：多元化肯定和认可 | 第38-39页 |
| 5.5 赏识尺度：讲究分寸，把握好度 | 第39-40页 |
| 6 中学思想品德课赏识教育实施案例 | 第40-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 在校期间的科研成果 | 第51页 |
