| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第9-15页 |
| (一) 研究背景 | 第9-11页 |
| (二) 概念界定 | 第11-12页 |
| (三) 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| (四) 研究问题 | 第13-14页 |
| (五) 研究方法与过程 | 第14-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-25页 |
| (一) 有关我国基础教育质量监测的研究 | 第15-19页 |
| (二) 有关国际测评项目的研究 | 第19-25页 |
| 三、国际数学教育质量测评项目的研究 | 第25-48页 |
| (一) PISA、TIMSS、NAEP评价理念与目标 | 第25-26页 |
| (二) PISA、TIMSS、NAEP数学测评框架 | 第26-34页 |
| 1. PISA数学评价内容 | 第26-29页 |
| 2. TIMSS数学评价内容 | 第29-31页 |
| 3. NAEP数学评价内容 | 第31-34页 |
| 4. 小结 | 第34页 |
| (三) PISA、TIMSS、NAEP数学测评试题 | 第34-44页 |
| 1. PISA数学评价试题 | 第34-39页 |
| (1) 题目类型 | 第35页 |
| (2) 题目分布 | 第35-37页 |
| (3) 试题评价方法 | 第37-39页 |
| 2. TIMSS数学评价试题 | 第39-41页 |
| (1) 题目类型 | 第39-40页 |
| (2) 题目分布 | 第40页 |
| (3) 试题评价方法 | 第40-41页 |
| 3. NAEP数学评价试题 | 第41-44页 |
| (1) 题目类型 | 第42页 |
| (2) 题目分布 | 第42-43页 |
| (3) 试题评价方法 | 第43-44页 |
| (四) 对我国数学教育质量测评的启示 | 第44-48页 |
| 1. 明确数学教育质量测评的评价理念 | 第44-45页 |
| 2. 制定科学、全面的数学测评框架 | 第45-47页 |
| 3. 重视测评结果的解释与反馈 | 第47页 |
| 4. 关注数学测评体系的一致性 | 第47-48页 |
| 四、数学教育质量测评的内涵研究 | 第48-71页 |
| (一) 数学教育质量测评的理论基础 | 第48-49页 |
| 1. 项目反应理论 | 第48-49页 |
| 2. 建构主义的学习理论 | 第49页 |
| (二) 数学教育质量测评的特点与功能定位 | 第49-52页 |
| 1. 数学教育质量测评的特点 | 第49-50页 |
| 2. 数学教育质量测评的功能 | 第50-52页 |
| (三) 数学教育质量测评的要素 | 第52-71页 |
| 1. 数学阅读 | 第53-57页 |
| 2. 数学交流 | 第57-63页 |
| 3. 数学建模 | 第63-66页 |
| 4. 数学问题提出 | 第66-71页 |
| 五、数学教育质量测评的案例分析 | 第71-82页 |
| (一) 数学阅读能力 | 第71-74页 |
| (二) 数学交流能力 | 第74-77页 |
| (三) 数学建模能力 | 第77-80页 |
| (四) 数学问题提出能力 | 第80-82页 |
| 六、结论与展望 | 第82-84页 |
| (一) 研究结论 | 第82-83页 |
| (二) 研究的局限 | 第83页 |
| (三) 研究展望 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第88-89页 |
| 致谢 | 第89-92页 |
