| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-22页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 概念与理论 | 第13-16页 |
| 1.2.1 相关概念 | 第13-15页 |
| 1.2.2 相关理论 | 第15-16页 |
| 1.3 研究综述 | 第16-20页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第16-18页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第18-19页 |
| 1.3.3 研究评述 | 第19-20页 |
| 1.4 研究方法 | 第20页 |
| 1.5 关键问题与创新点 | 第20-21页 |
| 1.5.1 关键问题 | 第20页 |
| 1.5.2 创新点 | 第20-21页 |
| 1.6 技术路线 | 第21-22页 |
| 第2章 梅贻琦通才教育思想形成背景与发展过程 | 第22-27页 |
| 2.1 梅贻琦通才教育思想形成的背景 | 第22-24页 |
| 2.1.1 文化及教育背景 | 第22-23页 |
| 2.1.2 清华大学传统 | 第23-24页 |
| 2.2 梅贻琦通才教育思想的发展过程 | 第24-27页 |
| 2.2.1 积累阶段 | 第24页 |
| 2.2.2 完善阶段 | 第24-26页 |
| 2.2.3 成型阶段 | 第26-27页 |
| 第3章 梅贻琦通才教育思想的主张与内涵 | 第27-35页 |
| 3.1 梅贻琦通才教育的思想主张 | 第27-30页 |
| 3.1.1 思想基础 | 第27-28页 |
| 3.1.2 基本主张 | 第28-30页 |
| 3.2 梅贻琦通才教育内涵的三个层面 | 第30-35页 |
| 3.2.1 教育理念层面 | 第30-32页 |
| 3.2.2 教育内容层面 | 第32-33页 |
| 3.2.3 人才培养模式层面 | 第33-35页 |
| 第4章 梅贻琦通才教育思想的实践与总结 | 第35-46页 |
| 4.1 梅贻琦通才教育思想实践及成效 | 第35-42页 |
| 4.1.1 把握机会，教育事业重建 | 第35-36页 |
| 4.1.2 改革课程，重视文化建设 | 第36-38页 |
| 4.1.3 重用名师，师资队伍建设 | 第38-40页 |
| 4.1.4 严格制度，提高学生质量 | 第40-42页 |
| 4.2 梅贻琦通才教育思想实践的经验总结 | 第42-46页 |
| 4.2.1 顺应教育趋势 | 第42页 |
| 4.2.2 加强课程管理 | 第42-43页 |
| 4.2.3 完善师资队伍 | 第43-44页 |
| 4.2.4 保证学生质量 | 第44页 |
| 4.2.5 提升软硬件能力 | 第44-46页 |
| 第5章 当代通识教育发展现状实证评析 | 第46-63页 |
| 5.1 北京大学元培学院通识教育发展现状 | 第46-52页 |
| 5.2 国内部分综合性大学通识教育现状 | 第52-60页 |
| 5.2.1 渤海大学通识教育发展现状 | 第52-56页 |
| 5.2.2 华北理工大学通识教育发展现状 | 第56-60页 |
| 5.3 当代通识教育发展面临的问题及成因 | 第60-63页 |
| 第6章 梅贻琦通才教育思想对当代通识教育发展的启示 | 第63-68页 |
| 6.1 建立多元制度，完善培养模式 | 第63-64页 |
| 6.1.1 建立多元制度，形成人才培养“立交桥” | 第63-64页 |
| 6.1.2 完善培养模式，推进通识发展 | 第64页 |
| 6.2 转变教育理念，重建核心课程 | 第64-65页 |
| 6.2.1 确立“通识”理念，培养通才 | 第64-65页 |
| 6.2.2 加强核心课程建设，完善通识体系 | 第65页 |
| 6.3 重视师资力量，弘扬民主治校 | 第65-66页 |
| 6.3.1 加强师资建设，发挥教师育人功能 | 第65-66页 |
| 6.3.2 倡导民主治校，重塑大学精神 | 第66页 |
| 6.4 提高文化软实力，增加设备硬实力 | 第66-68页 |
| 6.4.1 重视文化功能，发挥环境育人作用 | 第66-67页 |
| 6.4.2 增加科研设备，保障科研顺利进行 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 导师简介 | 第72-73页 |
| 作者简介 | 第73-74页 |
| 学位论文数据集 | 第74页 |