| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-12页 |
| 一. 研究背景 | 第9-10页 |
| 二. 研究目标 | 第10-11页 |
| 三. 研究意义 | 第11页 |
| 四. 论文基本框架 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-20页 |
| 一. 国内外有关任务型教学的研究现状 | 第12-17页 |
| (一) 任务型教学的定义 | 第12-14页 |
| (二) 任务型教学在我国英语教学中的定位 | 第14页 |
| (三) 国内外有关任务型教学的研究现状 | 第14-17页 |
| (四) 小结 | 第17页 |
| 二. 国内外有关词汇教学的研究现状 | 第17-20页 |
| (一) 词汇教学的含义 | 第17页 |
| (二) 国内外有关词汇教学的研究现状 | 第17-19页 |
| (三) 小结 | 第19-20页 |
| 第三章 理论依据 | 第20-33页 |
| 一. 学习论基础 | 第20-28页 |
| (一) 皮亚杰的认知发展论:语言学习是学习者的积极建构 | 第20-22页 |
| (二) 布鲁纳的发现学习论:让学习者在语言运用的过程中发现规则 | 第22-24页 |
| (三) 奥苏贝尔的意义学习论:死记硬背获得的语言知识难以提取 | 第24页 |
| (四) 社会建构主义学习理论:互动促进语言习得 | 第24-28页 |
| 二. 教学论基础:活动教学 | 第28-33页 |
| (一) 活动教学的含义 | 第29-31页 |
| (二) 活动教学思想在任务型教学中的体现 | 第31-33页 |
| 第四章 调查研究 | 第33-62页 |
| 一. 任务型教学的教学设计原则和进步性 | 第33-36页 |
| (一) 教学设计原则 | 第33-35页 |
| (二) 进步性 | 第35-36页 |
| 二. 关于任务型词汇教学法在英语教学中的实践探索调查 | 第36-55页 |
| (一) 研究目的 | 第37页 |
| (二) 研究设计 | 第37-42页 |
| 1. 研究对象 | 第37页 |
| 2. 研究工具 | 第37-42页 |
| (三) 研究过程 | 第42-46页 |
| 1. 数据收集 | 第42-43页 |
| 2. 课堂实施 | 第43-45页 |
| 3. 课堂实地观察 | 第45-46页 |
| 4. 定期测试 | 第46页 |
| (四) 研究结果分析 | 第46-55页 |
| 1. 学生词汇过程中存在的问题 | 第46-47页 |
| 2. 任务型词汇教学法对学生词汇学习起到的积极作用 | 第47页 |
| 3. 课堂实地观察的结果分析 | 第47-50页 |
| 4. 几种有效的任务型词汇教学方法 | 第50-54页 |
| 5. 关于本研究的几点思考 | 第54-55页 |
| 三. 研究结果讨论 | 第55-59页 |
| (一) 任务型教学对我国英语教学的借鉴意义 | 第56-59页 |
| 1. 有的放矢采用,体现动态发展观点 | 第56-57页 |
| 2. 从"学"的角度设计教学活动,培养语言运用能力 | 第57页 |
| 3. 提高输人质量 | 第57-58页 |
| 4. 实现真正的互动性课堂教学 | 第58-59页 |
| 5. 在每时每刻的师生互动中为学习者创造语言实践机会、启迪思维 | 第59页 |
| (二) 本课题的研究加强了教师自身专业素质的提高,有利于教师适应教育科学的发展 | 第59-60页 |
| 1. 增强了教师课改意识,培养了教师任务型词汇教学的策略 | 第60页 |
| 2. 促进了教师专业知识的发展 | 第60页 |
| 3. 促进了教师专业技能的发展 | 第60页 |
| (三) 任务型教学对学生的影响 | 第60-62页 |
| 1. 培养学生在词汇学习过程中合作学习的精神 | 第60-61页 |
| 2. 培养学生对词汇的自主学习 | 第61页 |
| 3. 学生对词汇学习自信心的确立 | 第61页 |
| 4. 体现学生的主体地位 | 第61页 |
| 5. 创新意识的培养 | 第61-62页 |
| 第五章 结论 | 第62-66页 |
| 一. 本研究的结果对高中英语教师的启示 | 第62-64页 |
| (一) 设计者 | 第62-63页 |
| (二) 指导者 | 第63页 |
| (三) 参与者 | 第63页 |
| (四) 评价者 | 第63-64页 |
| 二. 本研究的不足之处和后续研究方向 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
