中文摘要 | 第4-5页 |
Abstract | 第5-6页 |
1 引言 | 第10-26页 |
1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
1.2 文献综述 | 第11-20页 |
1.2.1 国内外关于校本教研的研究现状 | 第11-16页 |
1.2.2 国内外关于教师专业发展的内涵研究 | 第16-18页 |
1.2.3 关于教师专业发展阶段的研究 | 第18-19页 |
1.2.4 教师专业发展的已有策略研究 | 第19-20页 |
1.3 概念的分析和界定 | 第20-24页 |
1.3.1 校本教研 | 第20-21页 |
1.3.2 教师专业化 | 第21-23页 |
1.3.3 教师专业发展 | 第23-24页 |
1.4 研究的目的与意义 | 第24页 |
1.4.1 研究目的 | 第24页 |
1.4.2 研究意义 | 第24页 |
1.5 研究方法及研究思路 | 第24-26页 |
1.5.1 研究方法 | 第24-25页 |
1.5.2 研究思路 | 第25-26页 |
2 校本教研与教师专业发展的关系 | 第26-32页 |
2.1 校本教研及教师专业发展的理论依据 | 第26-28页 |
2.1.1 校本教研理念 | 第26页 |
2.1.2 建构主义学习理论 | 第26-27页 |
2.1.3 教师专业发展的理论基础 | 第27-28页 |
2.2 校本教研对教师专业发展的促进作用 | 第28-30页 |
2.2.1 校本教研是促进教师专业发展的重要途径 | 第28-29页 |
2.2.2 校本教研是教师专业发展的抓手 | 第29-30页 |
2.3 教师专业发展对校本教研的反哺效应 | 第30-32页 |
2.3.1 教师的专业水平不断提高促进校本教研的研究意识和能力的提升 | 第30-31页 |
2.3.2 教师专业发展促进校本教研实施 | 第31-32页 |
3 校本教研促进小学英语教师专业发展的个案研究 | 第32-54页 |
3.1 苏州姑苏区某实验小学校本教研基本情况 | 第32-33页 |
3.1.1 学校基本情况 | 第32页 |
3.1.2 英语教研组基本情况 | 第32-33页 |
3.2 英语校本教研的开展 | 第33-49页 |
3.2.1 建立完善合理的校本教研制度 | 第33-34页 |
3.2.2 构建同伴互助学习型的校本教研 | 第34-38页 |
3.2.3 专家引领,提升校本教研水平 | 第38-39页 |
3.2.4 利用网络平台,拓展校本教研的途径 | 第39-44页 |
3.2.5 课题带动,推进校本教研的深入 | 第44-45页 |
3.2.6 自我反思,提升校本教研的品质 | 第45-47页 |
3.2.7 校本教研活动实例分析 | 第47-49页 |
3.3 教师专业发展和校本教研存在的问题 | 第49-54页 |
3.3.1 小学英语教师专业发展的基本情况 | 第49-51页 |
3.3.2 校本教研活动中存在的问题 | 第51-54页 |
4 校本教研促进小学英语教师专业发展的建议 | 第54-58页 |
4.1 校本教研是促进教师专业发展的有效途径 | 第54-55页 |
4.1.1 校本教研是小学英语教师实现全面发展的有效载体 | 第54-55页 |
4.1.2 加强教研组的组织建设是教师得以持续发展的基本保障 | 第55页 |
4.2 校本教研促进小学英语教师专业发展的几点建议 | 第55-58页 |
4.2.1 重视校本教研制度的落实,为学校教师的发展创设空间 | 第55页 |
4.2.2 建立有效的激励机制,提供教师专业发展的内在动力 | 第55-56页 |
4.2.3 倡导多种形式的专家引领,拓展教师专业发展的途径 | 第56-57页 |
4.2.4 进行校本课程开发,促进教师专业发展 | 第57页 |
4.2.5 开展多种形式的教研,寻找提高教师专业发展的突破口 | 第57页 |
4.2.6 加强各个层次教师之间的交流,保证教师的专业发展 | 第57-58页 |
5 结语 | 第58-59页 |
参考文献 | 第59-62页 |
攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第62-63页 |
附录1 | 第63-66页 |
附录2 | 第66-67页 |
致谢 | 第67-68页 |