| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-12页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、研究的意义与特色 | 第10页 |
| (一) 研究的意义 | 第10页 |
| (二) 研究的特色 | 第10页 |
| 三、研究的方法及思路 | 第10-12页 |
| (一) 研究方法 | 第10-11页 |
| (二) 研究的思路 | 第11-12页 |
| 第2章 相关概念的界定及研究综述 | 第12-20页 |
| 一、学案、学案导学的概念界定及研究综述 | 第12-14页 |
| (一) 概念界定 | 第12-13页 |
| (二) 国内外关于学案导学的研究综述 | 第13-14页 |
| 二、学生参与的概念界定及研究综述 | 第14-17页 |
| (一) 学生参与的概念界定 | 第14-15页 |
| (二) 国外的相关研究 | 第15页 |
| (三) 国内的相关研究 | 第15-17页 |
| 三、研究的理论基础 | 第17-20页 |
| (一) 建构主义学习理论 | 第17页 |
| (二) 维果茨基的“最近发展区”理论 | 第17-18页 |
| (三) 人本主义学习理论 | 第18页 |
| (四) 投入学习理论 | 第18-20页 |
| 第3章 数学学案导学对高一学生课堂参与的实验研究 | 第20-31页 |
| 一、实验目的 | 第20页 |
| 二、实验假设 | 第20页 |
| 三、实验对象 | 第20页 |
| 四、实验变量控制 | 第20页 |
| 五、实验准备 | 第20-21页 |
| 六、实验时间 | 第21页 |
| 七、实验过程 | 第21-31页 |
| (一) 学案导学的教学过程与分析 | 第21-27页 |
| (二) 访谈的基本情况和总结 | 第27-31页 |
| 第4章 问卷调查分析与结论 | 第31-39页 |
| 一、研究目的 | 第31页 |
| 二、研究的问题 | 第31页 |
| 三、研究的对象 | 第31页 |
| 四、调查问卷的设计 | 第31-32页 |
| 五、调查问卷的分析方法 | 第32页 |
| 六、调查问卷的分析 | 第32-37页 |
| (一) 整体情况的基本分析 | 第32-33页 |
| (二) 行为参与的数据分析 | 第33-34页 |
| (三) 认知参与的数据分析 | 第34-35页 |
| (四) 情感参与的数据分析 | 第35-36页 |
| (五) 学案的使用在性别、学校、学生层次上的差异分析 | 第36-37页 |
| 七、调查结论 | 第37-39页 |
| 第5章 学案导学对学生参与的研究结论 | 第39-42页 |
| 一、对行为参与的影响 | 第39页 |
| 二、对认知参与的影响 | 第39-40页 |
| 三、对情感参与的影响 | 第40页 |
| 四、学校差异 | 第40页 |
| 五、学习层次差异 | 第40-42页 |
| 第6章 建议与反思 | 第42-47页 |
| 一、建议 | 第42-44页 |
| (一) 设计给学生“减负”、课堂提效的学案 | 第42页 |
| (二) 注重学生深层次数学学习方式的培养 | 第42-43页 |
| (三) 重视小组合作,创造民主、和谐的课堂环境 | 第43-44页 |
| (四) 把“学生参与”作为数学学案导学的评价方式 | 第44页 |
| 二、反思 | 第44-47页 |
| (一) 研究存在的不足 | 第44-45页 |
| (二) 进一步的改进 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-48页 |
| 附录 | 第48-59页 |
| 附录一 | 第48-51页 |
| 附录二 | 第51-52页 |
| 附录三 | 第52-55页 |
| 附录四 | 第55-59页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |