| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪言 | 第12-21页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.2 核心名词界定 | 第13-17页 |
| 1.2.1 “数学教学”的界定 | 第13-15页 |
| 1.2.2 “教学诊断”的界定 | 第15-17页 |
| 1.3 研究的内容和意义 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究的内容 | 第17页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第17-18页 |
| 1.4 研究的方法 | 第18-19页 |
| 1.5 研究的技术路线 | 第19-21页 |
| 第2章 数学教学诊断文献综述 | 第21-32页 |
| 2.1 国外教学诊断研究的进展 | 第21-27页 |
| 2.1.1 对教师教学的诊断 | 第22-23页 |
| 2.1.2 对学生学习的诊断 | 第23-25页 |
| 2.1.3 对师生互动情况的诊断 | 第25-27页 |
| 2.2 国内数学教学诊断研究的现状 | 第27-31页 |
| 2.2.1 教学诊断的认识 | 第28页 |
| 2.2.2 教学诊断的内容 | 第28-30页 |
| 2.2.3 教学诊断的途径 | 第30页 |
| 2.2.4 教师教学诊断的能力 | 第30页 |
| 2.2.5 数学教学诊断研究概况 | 第30-31页 |
| 2.3 相关研究评述 | 第31页 |
| 2.4 小结 | 第31-32页 |
| 第3章 数学教学诊断研究的理论基础 | 第32-41页 |
| 3.1 教学诊断的教学论基础 | 第32-33页 |
| 3.1.1 处方教学原理 | 第32-33页 |
| 3.1.2 布卢姆的教育评价观 | 第33页 |
| 3.2 教学诊断的学习论基础 | 第33-38页 |
| 3.2.1 加涅信息加工理论 | 第33-35页 |
| 3.2.2 加得纳多元智能理论 | 第35-36页 |
| 3.2.3 顿悟思维 | 第36-37页 |
| 3.2.4 维果茨基最近发展区理论 | 第37-38页 |
| 3.3 中学数学教学诊断的理论内涵 | 第38-39页 |
| 3.3.1 中学数学教学诊断的建构性 | 第38页 |
| 3.3.2 中学数学教学诊断的批判性 | 第38-39页 |
| 3.3.3 中学数学教学诊断的探究性 | 第39页 |
| 3.4 小结 | 第39-41页 |
| 第4章 中学数学教学诊断的现状调查 | 第41-68页 |
| 4.1 调查的准备 | 第41-42页 |
| 4.1.1 调查目的 | 第41页 |
| 4.1.2 调查对象 | 第41页 |
| 4.1.3 调查方法及研究工具 | 第41-42页 |
| 4.2 调查问卷及访谈提纲的设计 | 第42-49页 |
| 4.2.1 数学教学诊断的基本问题 | 第42-48页 |
| 4.2.2 调查问卷及访谈提纲的编制 | 第48-49页 |
| 4.3 调查问卷的试用及质量分析 | 第49-51页 |
| 4.3.1 调查数据的编码 | 第50页 |
| 4.3.2 调查问卷的可靠性检验 | 第50-51页 |
| 4.4 调查的过程及结果 | 第51-62页 |
| 4.4.1 调查的过程 | 第51-52页 |
| 4.4.2 中学数学教学诊断现状调查结果 | 第52-62页 |
| 4.4.2.1 数学教师对教学诊断的认知情况 | 第52-53页 |
| 4.4.2.2 数学教师教学诊断的意识 | 第53-55页 |
| 4.4.2.3 数学教师教学诊断的方式 | 第55-58页 |
| 4.4.2.4 数学教师教学诊断的内容 | 第58-62页 |
| 4.4.2.5 数学教师教学诊断的影响因素 | 第62页 |
| 4.5 结果讨论与分析 | 第62-67页 |
| 4.5.1 教学经验（教龄）对教学诊断意识的影响 | 第63-65页 |
| 4.5.2 诊断学生数学学习的分析 | 第65-67页 |
| 4.5.3 教学经验（教龄）对诊断教师教学问题的影响 | 第67页 |
| 4.6 小结 | 第67-68页 |
| 第5章 中学数学教学诊断策略分析 | 第68-81页 |
| 5.1 教学诊断的原则 | 第68-70页 |
| 5.2 教学诊断条件的构建 | 第70-74页 |
| 5.3 开展中学数学教学诊断的策略 | 第74-79页 |
| 5.3.1 注重学科专业知识学习，培养教学诊断的意识 | 第74-75页 |
| 5.3.2 重视课前备课，诊断教学设计是否满足学生个体差异的需求 | 第75页 |
| 5.3.3 观察课中互动，诊断师生双边互动的合理性 | 第75-76页 |
| 5.3.4 提倡课后诊断，不断优化教学 | 第76-78页 |
| 5.3.5 收集他人课堂信息，促进教学诊断的合作 | 第78-79页 |
| 5.4 小结 | 第79-81页 |
| 第6章 中学数学教学诊断案例 | 第81-95页 |
| 6.1 教师自诊的案例 | 第81-88页 |
| 6.2 学生互诊的案例 | 第88-90页 |
| 6.3 师生共诊的案例 | 第90-94页 |
| 6.4 小结 | 第94-95页 |
| 第7章 研究的结论与反思 | 第95-100页 |
| 7.1 研究的结论 | 第95-96页 |
| 7.2 研究的不足与反思 | 第96-97页 |
| 7.3 数学教学诊断研究展望 | 第97-99页 |
| 7.4 结束语 | 第99-100页 |
| 参考文献 | 第100-103页 |
| 附录 | 第103-106页 |
| 附录A 中学数学教学诊断现状调查问卷 | 第103-105页 |
| 附录B 访谈提纲 | 第105-106页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第106-107页 |
| 致谢 | 第107-108页 |
