“不胜任教师”的类型与应对--基于教师专业发展视角的研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 选题缘起 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究现状 | 第10-15页 |
| 1.3.1“不胜任教师”的主要特征 | 第10-11页 |
| 1.3.2“不胜任教师”的评估 | 第11-12页 |
| 1.3.3 对“不胜任教师”采取的措施 | 第12-14页 |
| 1.3.4“不胜任教师”研究的不足 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15页 |
| 1.5 研究思路 | 第15-17页 |
| 2 “不胜任教师”的涵义与类型 | 第17-29页 |
| 2.1 以教师专业发展视角理解“不胜任教师” | 第17-21页 |
| 2.1.1 教师专业发展的内容与要求 | 第17-18页 |
| 2.1.2“不胜任教师”的界定与分类 | 第18-20页 |
| 2.1.3 各类“不胜任教师”的关系 | 第20-21页 |
| 2.2 各类“不胜任教师”行为表现调查 | 第21-29页 |
| 2.2.1 调查设计 | 第21-22页 |
| 2.2.2 拒斥型“不胜任教师” | 第22-25页 |
| 2.2.3 缺陷型“不胜任教师” | 第25-26页 |
| 2.2.4 停滞型“不胜任教师” | 第26-27页 |
| 2.2.5 受阻型“不胜任教师” | 第27-29页 |
| 3 各类“不胜任教师”的成因 | 第29-37页 |
| 3.1 拒斥型“不胜任教师”的成因 | 第29-30页 |
| 3.1.1 利益至上价值观影响 | 第29页 |
| 3.1.2 教师个体的心理偏差 | 第29页 |
| 3.1.3 教师合理权威的消解 | 第29-30页 |
| 3.2 缺陷型“不胜任教师”的成因 | 第30-32页 |
| 3.2.1 学习制度不健全 | 第30-31页 |
| 3.2.2 学习成本与收益的矛盾 | 第31-32页 |
| 3.3 停滞型“不胜任教师”的成因 | 第32-34页 |
| 3.3.1 落入“经验陷阱” | 第32-33页 |
| 3.3.2 教师“工作过劳” | 第33-34页 |
| 3.3.3“专制型”领导形成权力障碍 | 第34页 |
| 3.4 受阻型“不胜任教师”的成因 | 第34-37页 |
| 3.4.1 专业意识淡薄 | 第34-35页 |
| 3.4.2 学科教学知识难以习得 | 第35页 |
| 3.4.3 缺乏反思意识 | 第35-37页 |
| 4 “不胜任教师”的应对策略 | 第37-44页 |
| 4.1 建立教师清退机制 | 第37-38页 |
| 4.1.1 待岗培训 | 第37页 |
| 4.1.2 转岗待聘 | 第37-38页 |
| 4.1.3 解除聘用 | 第38页 |
| 4.2 维护教师心理健康与合理权威 | 第38-40页 |
| 4.2.1 建立有效社会机制，营造良好心理环境 | 第38-39页 |
| 4.2.2 完善心理测试制度，保证教师从教素质 | 第39页 |
| 4.2.3 普及心理健康知识，增强心理调节能力 | 第39页 |
| 4.2.4 维护教师合理权威，实现权威现代转型 | 第39-40页 |
| 4.3 促进学科知识更新 | 第40-42页 |
| 4.3.1 形成有效的学习制度 | 第40页 |
| 4.3.2 建立合理的评价制度 | 第40-41页 |
| 4.3.3 提供充足的资源保障 | 第41-42页 |
| 4.4 多种途径掌握学科教学知识 | 第42-44页 |
| 4.4.1 培养反思意识，提高实践能力 | 第42页 |
| 4.4.2 开展对话交流，促进知识内化 | 第42-43页 |
| 4.4.3 鼓励教育实践，开展教育叙事 | 第43-44页 |
| 结语：从“不胜任”走向“卓越” | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-51页 |
| 附录 | 第51-54页 |
| 后记 | 第54-55页 |
| 在校期间科研成果 | 第55页 |
