| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 引言 | 第9-21页 |
| （一）研究缘起 | 第9-10页 |
| 1. 满足基础教育课程改革的诉求 | 第9页 |
| 2. 符合小学语文课程标准对阅读教学的内在要求 | 第9页 |
| 3. 解决小学语文阅读课教师提问所存在的困境 | 第9-10页 |
| 4. 研究者本身的研究兴趣 | 第10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 1. 理论意义 | 第10页 |
| 2. 实践意义 | 第10-11页 |
| （三）研究问题 | 第11页 |
| （四）研究方法 | 第11-16页 |
| 1. 课堂观察法 | 第11-12页 |
| 2. 访谈法 | 第12-15页 |
| 3. 案例分析法 | 第15-16页 |
| （五）文献综述 | 第16-21页 |
| 一、语文阅读教学主问题的相关阐释 | 第21-25页 |
| （一）主问题的内涵 | 第21页 |
| （二）主问题的特点 | 第21-23页 |
| 1.优质性 | 第21-22页 |
| 2.内在逻辑性 | 第22页 |
| 3.精炼性 | 第22页 |
| 4.开放性 | 第22-23页 |
| （三）主问题的类型 | 第23-25页 |
| 1.初步感知阶段的主问题 | 第23页 |
| 2.过渡衔接阶段的主问题 | 第23-24页 |
| 3.精读分析阶段的主问题 | 第24页 |
| 4.总结归纳阶段的主问题 | 第24-25页 |
| 二、小学语文阅读教学主问题设计存在偏差及归因分析 | 第25-35页 |
| （一）小学语文阅读教学主问题设计出现的偏差 | 第25-28页 |
| 1.主问题繁杂零散，缺乏关键性 | 第25-26页 |
| 2.主问题难度不当，缺乏科学性 | 第26-27页 |
| 3.主问题凌乱无序，缺乏层次性 | 第27-28页 |
| 4.主问题类型单一，缺少创造性 | 第28页 |
| （二）小学语文阅读教学主问题设计出现偏差的原因分析 | 第28-35页 |
| 1.教师缺乏主观意识和客观指导 | 第28-30页 |
| 2.教师未能深入进行文本解读 | 第30-31页 |
| 3.教师未能密切关注学生主体性 | 第31-35页 |
| 三、小学语文阅读教学主问题设计的策略 | 第35-74页 |
| （一）阅读教学主问题设计的依据：主问题设计的四要素 | 第35-40页 |
| 1.依据生本化教学理念 | 第35-39页 |
| 2.依据阅读教学目标 | 第39页 |
| 3.依据文本解读 | 第39-40页 |
| 4.依据教师自身实际情况 | 第40页 |
| （二）基于文本构成要素之切入设计：多点入手、整体把握 | 第40-57页 |
| 1.从文章的标题入手 | 第40-45页 |
| 2.从文章的主题入手 | 第45-49页 |
| 3.从文章的结构入手 | 第49-51页 |
| 4.从文章的语言入手 | 第51-57页 |
| （三）基于不同文学体裁之区别设计：因文制宜、有所侧重 | 第57-66页 |
| 1.诗歌教学中的主问题设计 | 第57-62页 |
| 2.散文教学中的主问题设计 | 第62-63页 |
| 3.小说教学中的主问题设计 | 第63-66页 |
| （四）基于主问题本身之内隐设计：“精”益求“精”、有聚有放 | 第66-72页 |
| 1.追求质量，规避数量 | 第67页 |
| 2.追求精炼，规避粗泛 | 第67-68页 |
| 3.追求劣构，规避死板 | 第68-69页 |
| 4.追求凝聚，规避零散 | 第69-72页 |
| （五）基于主次问题关系之配合设计：相辅相成、相得益彰 | 第72-74页 |
| 1.降低难度，及时引导 | 第72页 |
| 2.分解问题，逐一攻破 | 第72-73页 |
| 3.补充完善，优化教学 | 第73页 |
| 4.课堂微调，促进生成 | 第73-74页 |
| 四、实践应用及反思 | 第74-85页 |
| （一）小学语文阅读教学主问题设计之案例呈现及分析 | 第74-81页 |
| （二）反思 | 第81-85页 |
| 1.教学重点和难点突出，教学内容清晰明了 | 第82页 |
| 2.提升了课堂教学质量，高效率完成了教学任务 | 第82-83页 |
| 3.激发了学生的探究学习，促进其思维发展 | 第83页 |
| 4.部分主问题设计难度略高 | 第83-84页 |
| 5.教学经验不足，课堂掌控能力不足 | 第84-85页 |
| 结语 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-90页 |
| 附录 | 第90-94页 |
| 后记 | 第94-95页 |
