| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 STEM教育发展的要求 | 第10-11页 |
| 1.1.2 非正式环境下的科学教育成为正式科学教育的重要补充 | 第11页 |
| 1.1.3 北京科学中心逻辑与智能信息技术实验室的需要 | 第11页 |
| 1.2 研究的目的及意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3.1 STEM教育课程模式 | 第12-13页 |
| 1.3.2 STEM教育教学模式 | 第13-14页 |
| 1.3.4 非正式环境 | 第14页 |
| 1.3.5 非正式环境下的STEM教育 | 第14-15页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16页 |
| 1.4.3 技术路线 | 第16-17页 |
| 1.5 论文的结构体系 | 第17-18页 |
| 第二章 理论基础及相关概述 | 第18-22页 |
| 2.1 理论基础 | 第18-19页 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 | 第18页 |
| 2.1.2 杜威的实用主义教育理论 | 第18-19页 |
| 2.1.3 布鲁纳的发现学习理论 | 第19页 |
| 2.2 相关概述 | 第19-22页 |
| 2.2.1 STEM教育 | 第19-20页 |
| 2.2.2 非正式环境下的学习 | 第20-22页 |
| 第三章 非正式环境下STEM课程体系的设计 | 第22-28页 |
| 3.1 非正式环境下STEM课程体系的设计原则 | 第22-23页 |
| 3.2 非正式环境下STEM课程体系的设计 | 第23-26页 |
| 3.2.1 非正式环境下STEM教育课程体系分类框架 | 第23-25页 |
| 3.2.2 非正式环境下STEM课程矩阵 | 第25-26页 |
| 3.3 非正式环境下STEM课程体系的应用 | 第26-28页 |
| 第四章 非正式环境下STEM课程教学模式设计及资源开发 | 第28-46页 |
| 4.1 三种科学教育教学模式对比 | 第28-30页 |
| 4.1.1 美国生物学“5E”教学模式 | 第28-29页 |
| 4.1.2 乐高“4C”教学法 | 第29页 |
| 4.1.3 “SCS”创客教学法 | 第29-30页 |
| 4.1.4 三种教学模式对比分析 | 第30页 |
| 4.2 非正式环境下STEM课程教学模式设计 | 第30-41页 |
| 4.2.1 理论基础 | 第31-34页 |
| 4.2.2 教学目标 | 第34-35页 |
| 4.2.3 教学程序 | 第35-38页 |
| 4.2.4 辅助条件 | 第38页 |
| 4.2.5 评价标准 | 第38-41页 |
| 4.3 非正式环境下STEM课程移动端学习资源开发 | 第41-46页 |
| 4.3.1 非正式环境下STEM课程移动端学习资源的特点 | 第42页 |
| 4.3.2 非正式环境下STEM课程移动端学习资源的设计开发流程 | 第42-46页 |
| 第五章 非正式环境下STEM教育课程案例与实践 | 第46-55页 |
| 5.1 实践背景 | 第46页 |
| 5.2 教学模式实践 | 第46-50页 |
| 5.2.1 学情分析 | 第46-47页 |
| 5.2.2 教学内容 | 第47页 |
| 5.2.3 教学目标 | 第47-48页 |
| 5.2.4 教学程序 | 第48-50页 |
| 5.3 实践结果与分析 | 第50-55页 |
| 5.3.1 问卷调查分析 | 第50页 |
| 5.3.2 调查问卷信度效度分析 | 第50-51页 |
| 5.3.3 调查问卷结果分析 | 第51-54页 |
| 5.3.4 实践结论 | 第54-55页 |
| 第六章 总结与展望 | 第55-58页 |
| 6.1 研究总结 | 第55-56页 |
| 6.2 创新点 | 第56页 |
| 6.3 研究不足 | 第56页 |
| 6.4 研究展望 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录一: 调查问卷 | 第61-62页 |
| 附录二: 非正式环境下STEM课程移动端学习资源开发案例 | 第62-63页 |
| 附录三: 《货币的价值》学习单 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 攻读硕士期间学术成果与参与课题 | 第66页 |
