| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 引言 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 英语写作的交际角色 | 第8-9页 |
| 1.1.2 英语写作障碍 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 论文结构 | 第11-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-18页 |
| 2.1 写作的定义和要素 | 第12-13页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第13-16页 |
| 2.2.1 国外英语写作教学研究综述 | 第13-14页 |
| 2.2.2 国内英语写作教学研究综述 | 第14-16页 |
| 2.3 对已有研究的思考 | 第16-18页 |
| 第3章 理论基础 | 第18-24页 |
| 3.1 过程体裁法理论基础 | 第18-20页 |
| 3.1.1 写作的认知模型 | 第18页 |
| 3.1.2 语言习得理论 | 第18-19页 |
| 3.1.3 建构主义理论 | 第19页 |
| 3.1.4 体裁理论 | 第19页 |
| 3.1.5 图式理论 | 第19-20页 |
| 3.2 过程体裁法的实施 | 第20-24页 |
| 3.2.1 写前准备阶段 | 第20页 |
| 3.2.2 写作输出阶段 | 第20-22页 |
| 3.2.3 写作反馈阶段 | 第22-24页 |
| 第4章 研究设计 | 第24-42页 |
| 4.1 研究目的 | 第24页 |
| 4.2 研究对象 | 第24页 |
| 4.3 研究问题 | 第24页 |
| 4.4 研究工具 | 第24-25页 |
| 4.4.1 问卷 | 第24页 |
| 4.4.2 教学与测试材料 | 第24-25页 |
| 4.4.3 访谈 | 第25页 |
| 4.5 研究过程 | 第25-42页 |
| 4.5.1 实验准备（2016年9月） | 第25-26页 |
| 4.5.2 探索实验阶段（2016.9—2016.10) | 第26-34页 |
| 4.5.3 正式实验阶段（2016年10月中旬一2016年12月） | 第34-41页 |
| 4.5.4 实验后阶段(2017年1月） | 第41-42页 |
| 第5章 结果与讨论 | 第42-53页 |
| 5.1 过程体裁法调动积极情感,激发写作兴趣 | 第42-43页 |
| 5.2 过程体裁法发展体裁意识,多元反馈解决写作障碍 | 第43-45页 |
| 5.3 过程体裁法关注过程和体裁,培养良好的写作习惯 | 第45-47页 |
| 5.4 过程体裁法提高学生的写作水平 | 第47-53页 |
| 5.4.1 前、中、后测成绩分析 | 第47-49页 |
| 5.4.2 学生访谈 | 第49-50页 |
| 5.4.3 过程体裁法对不同组学生写作水平的效果 | 第50-53页 |
| 第6章 结语 | 第53-58页 |
| 6.1 主要发现 | 第53-54页 |
| 6.2 对初中英语写作教学的建议 | 第54-56页 |
| 6.2.1 教师方面 | 第54-55页 |
| 6.2.2 学生方面 | 第55-56页 |
| 6.3 研究局限 | 第56-57页 |
| 6.4 研究展望 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录A: 问卷调查1 | 第61-62页 |
| 附录B: 问卷调查2 | 第62-63页 |
| 附录C: 写作测试内容 | 第63-64页 |
| 附录D: 教学计划 | 第64-65页 |
| 附录E: 写作能力评价表 | 第65-66页 |
| 附录F: 写作评价标准 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
