新手教师专业道德培养研究
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第11-26页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-23页 |
| 四、研究思路 | 第23页 |
| 五、研究方法 | 第23-26页 |
| 第一章 概念界定及理论依据 | 第26-35页 |
| 一、新手教师 | 第26-27页 |
| (一)新手教师的概念界定 | 第26-27页 |
| (二)新手教师的选择依据 | 第27页 |
| 二、教师专业道德 | 第27-32页 |
| (一)教师专业道德的概念界定 | 第27-28页 |
| (二)教师专业道德的结构分析 | 第28-31页 |
| (三)教师专业道德的基本特征 | 第31-32页 |
| 三、新手教师专业道德培养的必要性 | 第32-35页 |
| (一)教师专业道德是教师职业道德规范的质性飞跃 | 第32-33页 |
| (二)教师专业道德是立足教师专业生活的生长基点 | 第33页 |
| (三)教师专业道德是教师专业标准发展的核心内容 | 第33-35页 |
| 第二章 新手教师专业道德存在的问题 | 第35-43页 |
| 一、新手教师专业道德认知模糊 | 第35-37页 |
| (一)将教师专业道德等同于“教师专业能力” | 第35-36页 |
| (二)将教师专业道德等同于“教师职业道德” | 第36-37页 |
| 二、新手教师专业道德情感淡化 | 第37-40页 |
| (一)过分关注学生成绩,忽视学生情感需求 | 第38-39页 |
| (二)入职动机相对功利,教育热情投入不足 | 第39-40页 |
| 三、新手教师专业道德行为偏失 | 第40-43页 |
| (一)无法时刻有效地保证教育公正 | 第41页 |
| (二)道德行为的自律能力有待提高 | 第41-43页 |
| 第三章 新手教师专业道德问题的成因分析 | 第43-56页 |
| 一、多元价值观念的时代冲击 | 第43-48页 |
| (一)功利主义的肆意盛行扭曲了道德认知 | 第43-45页 |
| (二)技术理性的价值诉求淡化了道德情感 | 第45-46页 |
| (三)个人主义的盲目崇尚消解了道德责任 | 第46-48页 |
| 二、学校制度安排的伦理缺陷 | 第48-52页 |
| (一)刚性的教师管理制度遗失了人文关怀 | 第49-50页 |
| (二)传统的师德培训制度淡化了价值引领 | 第50-51页 |
| (三)僵化的教师评价制度弱化了道德自主 | 第51-52页 |
| 三、新手教师自身的个体成因 | 第52-56页 |
| (一)角色转换过程中专业认同较低 | 第53-54页 |
| (二)教育生活适应中专业理念错位 | 第54-56页 |
| 第四章 新手教师专业道德的培养策略 | 第56-68页 |
| 一、优化新手教师专业道德培养的外在社会环境 | 第56-59页 |
| (一)加大新手教师专业道德培养的政策支持 | 第56-57页 |
| (二)建立新手教师专业道德培养的专业组织 | 第57-59页 |
| 二、构建新手教师专业道德培养的教师管理制度 | 第59-63页 |
| (一)制定新手教师专业道德的基本规范 | 第59-60页 |
| (二)建立新手教师专业道德的激励机制 | 第60-62页 |
| (三)完善新手教师专业道德的评价机制 | 第62-63页 |
| 三、挖掘新手教师专业道德培养的内在道德动力 | 第63-68页 |
| (一)激发新手教师专业道德认知的内在自觉 | 第63-65页 |
| (二)引导新手教师专业道德情感的体会感悟 | 第65-66页 |
| (三)提高新手教师专业道德行为的实践能力 | 第66-68页 |
| 注释 | 第68-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 附录 | 第75-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
