| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| （一）语文新课标对课外阅读的明确要求 | 第9页 |
| （二）语文课外阅读陷入“浅阅读”的困境 | 第9-10页 |
| （三）回归深度阅读是发挥语文课外阅读价值的有效途径 | 第10页 |
| 二、研究综述 | 第10-16页 |
| （一）深度阅读研究综述 | 第10-14页 |
| （二）语文课外阅读现状及策略的研究综述 | 第14-15页 |
| （三）国内外研究述评 | 第15-16页 |
| 三、研究意义 | 第16页 |
| （一）理论意义 | 第16页 |
| （二）实践意义 | 第16页 |
| 四、研究目标与内容 | 第16-17页 |
| （一）研究目标 | 第16页 |
| （二）研究内容 | 第16页 |
| （三）研究重难点 | 第16-17页 |
| （四）研究创新点 | 第17页 |
| 五、研究思路与方法 | 第17-18页 |
| （一）研究思路 | 第17页 |
| （二）研究方法 | 第17-18页 |
| 第一章 深度阅读的内涵、特点与价值 | 第18-31页 |
| 一、深度阅读的内涵 | 第18-27页 |
| （一）深度阅读的含义解读 | 第18-21页 |
| （二）深度阅读的内涵界定 | 第21-27页 |
| 二、深度阅读的特点 | 第27-29页 |
| （一）视域融合基础上的理解 | 第27页 |
| （二）对话中的深入思考 | 第27-28页 |
| （三）个体意义的生成 | 第28-29页 |
| 三、深度阅读的价值 | 第29-31页 |
| （一）深度理解，丰富知识积累 | 第29页 |
| （二）熟读精思，培养高阶思维 | 第29-30页 |
| （三）披文入情，实现学生成长 | 第30-31页 |
| 第二章 语文课外阅读的现状调查与分析 | 第31-41页 |
| 一、研究对象 | 第31页 |
| 二、研究工具 | 第31-33页 |
| （一）问卷内容与发放情况 | 第31-32页 |
| （二）数据的统计与分析 | 第32-33页 |
| 三、研究结果 | 第33-41页 |
| （一）语文课外阅读现状的描述性分析 | 第33-38页 |
| （二）语文课外阅读现状的差异性分析 | 第38-41页 |
| 第三章 语文课外阅读浅层化的原因剖析 | 第41-47页 |
| 一、应试教育背景下的阅读价值异化 | 第41-42页 |
| （一）应试教育的浸染与功利化倾向的阅读 | 第41页 |
| （二）课外阅读缺少行之有效的评价机制 | 第41-42页 |
| 二、教师阅读观的偏误与能力的短缺 | 第42-43页 |
| （一）课内课外阅读关系的误判 | 第42页 |
| （二）阅读素养的匮乏不足 | 第42-43页 |
| （三）阅读指导的有名无实 | 第43页 |
| 三、学生不良阅读心理的阻碍和能力上的短缺 | 第43-45页 |
| （一）学生阅读心理不良 | 第43-44页 |
| （二）阅读状态的孤立封闭 | 第44页 |
| （三）阅读元认知能力的不足 | 第44-45页 |
| 四、学校和家庭层面 | 第45-47页 |
| （一）校图书馆作用甚微，阅读活动少而低效 | 第45-46页 |
| （二）家长阅读意识不强，缺少阅读氛围 | 第46-47页 |
| 第四章 语文课外深度阅读的实现策略 | 第47-53页 |
| 一、树立正确的课外阅读观 | 第47-48页 |
| （一）由工具性价值走向教育性价值 | 第47页 |
| （二）从旁观式阅读转向参与式阅读 | 第47-48页 |
| 二、教师与学生：师生互动与教学相长 | 第48-51页 |
| （一）师生关系：平等的交流，共享阅读 | 第48-49页 |
| （二）积极对话：多方互动中达成深度阅读 | 第49页 |
| （三）课外指导：更新阅读方式，提高阅读元认知能力 | 第49-50页 |
| （四）阅读评价：结合课内课外，形成多元动态之评 | 第50-51页 |
| 三、学校与家庭：家校合作，共助深度阅读 | 第51-53页 |
| （一）加强图书馆建设，丰富课外阅读活动 | 第51页 |
| （二）密切家校合作，为课外深度阅读提供有力保障 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 | 第57-61页 |
| 攻读硕士学位期间发表的文章 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |