| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、引言 | 第10-22页 |
| (一) 选题缘由 | 第10-15页 |
| 1. 对社会文化、课堂文化的看法：一种担忧 | 第10-12页 |
| 2. 对教育现状、教学现状的感受：一种反思 | 第12-13页 |
| 3. 对对话理念、对话教学的向往：一种策略 | 第13-15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-20页 |
| 1. 文献分析法 | 第15-20页 |
| 2. 历史研究法 | 第20页 |
| (三) 基本假设 | 第20-22页 |
| 二、研究综述 | 第22-39页 |
| (一) 相关概念界定 | 第22-27页 |
| 1. 对话 | 第22-23页 |
| 2. 对话理念 | 第23-25页 |
| 3. 对话教学 | 第25-26页 |
| 4. 课堂文化 | 第26-27页 |
| 5. 两者的关系 | 第27页 |
| (二) 对话教学的文化历史考察 | 第27-33页 |
| 1. 古代大同文化——朴素的对话教学：孔子、苏格拉底 | 第28-29页 |
| 2. 近代阶级文化——理性的对话教学：布伯,巴赫金,伽达默尔,伯姆等 | 第29-31页 |
| 3. 当代多元文化——新型的对话教学：弗莱雷等 | 第31-33页 |
| (三) 对话教学的理论依据 | 第33-36页 |
| 1. 相遇关系理论 | 第33-34页 |
| 2. 文化行动理论 | 第34-35页 |
| 3. 解放教育理论 | 第35-36页 |
| (四) 对话教学的意义 | 第36-39页 |
| 1. 对学生个体的意义 | 第37页 |
| 2. 对教师群体的意义 | 第37页 |
| 3. 对学校整体的意义 | 第37-38页 |
| 4. 对教育全体的意义 | 第38-39页 |
| 三、对话教学缺失的现状、原因及危害 | 第39-50页 |
| (一) 对话教学缺失的现状 | 第39-43页 |
| (二) 对话教学缺失的原因 | 第43-44页 |
| 1. 对对话教学的误解 | 第43页 |
| 2. 对对话教学的排斥 | 第43-44页 |
| 3. 对教学速度的追求 | 第44页 |
| (三) 对话教学缺失的危害 | 第44-50页 |
| 1. 反对话教学的课堂文化特点 | 第45-47页 |
| 2. 反对话教学的具体危害 | 第47-50页 |
| 四、对话教学开展的策略 | 第50-57页 |
| (一) 重建关系——准备前提 | 第50-52页 |
| (二) 方法步骤——实施过程 | 第52-53页 |
| (三) 积极反馈——反思经验 | 第53-55页 |
| (四) 及时总结——提炼升华 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 后记 | 第59页 |