| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 导论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景与目的 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第10页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4 研究内容 | 第11-12页 |
| 2 核心概念与文献综述 | 第12-20页 |
| 2.1 核心概念 | 第12页 |
| 2.1.1 后进生 | 第12页 |
| 2.1.2 成都二三圈层 | 第12页 |
| 2.2 文献综述 | 第12-18页 |
| 2.2.1 国外研究综述 | 第12-15页 |
| 2.2.2 国内研究综述 | 第15-18页 |
| 2.3 理论基础 | 第18-20页 |
| 2.3.1 人本主义理论 | 第18页 |
| 2.3.2 元认知理论 | 第18-19页 |
| 2.3.3 归因理论 | 第19-20页 |
| 3 初中“学困型”后进生现状调查与成因分析 | 第20-31页 |
| 3.1 调查目的 | 第20页 |
| 3.2 调查对象 | 第20页 |
| 3.3 调查工具 | 第20页 |
| 3.4 调查实施 | 第20页 |
| 3.5 统计分析 | 第20-26页 |
| 3.5.1“学困型”后进生的总体情况 | 第20-21页 |
| 3.5.2“学困型”后进生的家庭情况 | 第21-22页 |
| 3.5.3 成都二三圈层“学困型”后进生的心理特点 | 第22-26页 |
| 3.6 初中“学困型”后进生成因分析 | 第26-31页 |
| 3.6.1 学校教育因素 | 第26-28页 |
| 3.6.2 学生自身因素 | 第28-29页 |
| 3.6.3 家庭与社会因素 | 第29-31页 |
| 4 转化“学困型”后进生的实践探索 | 第31-44页 |
| 4.1“学困型”后进生转化实践的目标定位 | 第31页 |
| 4.2“学困型”后进生转化实践的具体步骤 | 第31-39页 |
| 4.2.1 研究准备 | 第31页 |
| 4.2.2 研究实施 | 第31-39页 |
| 4.3“学困型”后进生转化实践的研究结果 | 第39-44页 |
| 4.3.1 前测试结果与分析 | 第39-41页 |
| 4.3.2 后测试结果与分析 | 第41-44页 |
| 5 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |