| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-19页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-12页 |
| 1. 发展教育硕士是世界各国提高教师质量的有效途径 | 第9-10页 |
| 2. 我国教育硕士培养过程与方式遭遇现实困境 | 第10-11页 |
| 3. 教育硕士的在线培养成为新型方式却问题重重 | 第11页 |
| 4. 美国教育硕士在线培养发展成熟 | 第11-12页 |
| 5. 具备选择密歇根州立大学为研究个案的有利条件 | 第12页 |
| (二) 相关概念界定 | 第12-14页 |
| 1. 教育硕士 | 第12-13页 |
| 2. 在线培养 | 第13-14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-17页 |
| 1. 关于我国教育硕士在线培养的研究 | 第14页 |
| 2. 关于美国教育硕士在线培养项目的研究 | 第14-15页 |
| 3. 关于美国密歇根州立大学教育硕士培养项目的研究 | 第15-17页 |
| (四) 研究设计 | 第17-19页 |
| 1. 研究目的 | 第17页 |
| 2. 研究内容 | 第17页 |
| 3. 研究方法 | 第17-19页 |
| 一、美国密歇根州立大学教育硕士在线培养项目的形成 | 第19-23页 |
| (一) 形成基础 | 第19-20页 |
| (二) 形成过程 | 第20-21页 |
| 1. 开端(2000年-2002年) | 第20页 |
| 2. 发展(2002年-2004年) | 第20页 |
| 3. 成熟(2005年-2007年) | 第20页 |
| 4. 完善(2007年至今) | 第20-21页 |
| (三) 形成结果 | 第21-23页 |
| 二、美国密歇根州立大学教育技术硕士在线培养项目的体系 | 第23-35页 |
| (一) 教育技术硕士在线培养项目的组成 | 第23-31页 |
| 1. 培养目标 | 第23-24页 |
| 2. 培养方式 | 第24页 |
| 3. 培养内容 | 第24-31页 |
| 4. 技术条件 | 第31页 |
| (二) 教育技术硕士在线培养项目的运行步骤 | 第31-35页 |
| 1. 准备阶段 | 第31-33页 |
| 2. 实施阶段 | 第33页 |
| 3. 评价阶段 | 第33-35页 |
| 三、美国密歇根州立大学教育技术硕士在线培养项目的实施成效及分析 | 第35-47页 |
| (一) 教育技术硕士在线培养项目实施的成效 | 第35-40页 |
| 1. 宏观层面 | 第35-37页 |
| 2. 微观层面 | 第37-40页 |
| (二) 教育技术硕士在线培养项目实施的特点 | 第40-43页 |
| 1. 招生选拨注重能力考查 | 第40-41页 |
| 2. 时间安排灵活 | 第41页 |
| 3. 课程设置更具实践性 | 第41-42页 |
| 4. 综合利用各种现代信息技术 | 第42-43页 |
| 5. 注重学员分享 | 第43页 |
| (三) 教育技术硕士在线培养项目实施的影响因素 | 第43-47页 |
| 1. 技术条件为项目的实施提供了技术基础 | 第43-44页 |
| 2. 教师的学习动机是项目实施的内在保障 | 第44页 |
| 3. 合理的课程设计是项目实施的重要基础 | 第44-45页 |
| 4. 雄厚的师资是项目实施的重要保障 | 第45-47页 |
| 四、美国密歇根州立大学教育硕士在线培养项目的可借鉴性 | 第47-51页 |
| (一) 培养目标具有一致性 | 第47-48页 |
| (二) 培养方式的选择都具有多样性 | 第48-49页 |
| (三) 培养内容具有相似的认知基础 | 第49-50页 |
| (四) 具有相同的技术条件水平 | 第50-51页 |
| 五、改进我国教育硕士培养的建议 | 第51-53页 |
| (一) 扩大培养目标范围 | 第51页 |
| (二) 探索完全在线的培养方式 | 第51页 |
| (三) 培养内容设置应注重自主性及实践性 | 第51-52页 |
| (四) 加强对现代技术的综合应用 | 第52页 |
| (五) 在培养过程中重视能力培养及分享 | 第52-53页 |
| 结束语 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-65页 |
| 附录 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 科研情况 | 第69页 |
