| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| 二、研究目的与意义 | 第13-15页 |
| （一）研究目的 | 第13页 |
| （二）研究意义 | 第13-15页 |
| 三、相关研究文献综述 | 第15-24页 |
| （一）相关研究综述 | 第15-22页 |
| （二）已有研究的启示与反思 | 第22-24页 |
| 四、理论基础 | 第24-26页 |
| （一）学习型组织理论 | 第24-25页 |
| （二）教师专业发展阶段理论 | 第25-26页 |
| 五、研究设计 | 第26-29页 |
| （一）研究思路 | 第26页 |
| （二）研究对象 | 第26-28页 |
| （三）研究方法 | 第28-29页 |
| 六、名师工作室研修的基本模式 | 第29-40页 |
| （一）建立专业发展愿景，形成研修共识 | 第30-31页 |
| （二）分享与贡献教学智慧，形成团队研修机制 | 第31-38页 |
| （三）检验并推广研修成果，促成教师教学行为的转变 | 第38-40页 |
| 七、名师工作室研修过程中存在问题及原因分析 | 第40-48页 |
| （一）领衔名师自身的专业发展出现“高原期”现象 | 第40-41页 |
| （二）工作室成员对于名师经验的学习呈现表层化现象 | 第41-42页 |
| （三）工学矛盾影响了团队学习的连续性 | 第42-43页 |
| （四）研修活动缺少学校行政力量的必要支持 | 第43-44页 |
| （五）名师工作室之间缺乏相互合作的联动机制 | 第44-46页 |
| （六）研修活动缺少对学生需求的关注 | 第46-48页 |
| 八、名师工作室研修模式的改进策略 | 第48-55页 |
| （一）基于大学与中小学名师工作室“伙伴协作”的研修模式 | 第48-50页 |
| （二）基于多元主体参与的团队研修模式 | 第50-51页 |
| （三）基于名师工作室之间“开放——互动”机制的研修模式 | 第51-52页 |
| （四）基于网络技术支持的研修模式 | 第52-55页 |
| 九、结束语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-62页 |
| 附录 | 第62-63页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |