| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一部分 绪论 | 第8-18页 |
| 一、研究的缘起 | 第8-9页 |
| 二、相关概念的界定 | 第9-10页 |
| (一) 学前儿童语言教育 | 第9页 |
| (二) 教育理念 | 第9-10页 |
| 三、已有的相关研究成果 | 第10-16页 |
| (一) 逐步形成并完善了相关的法规文件,明确了语言教育的地位及方向 | 第10-12页 |
| (二) 探讨了幼儿语言教育政策及课程发展的脉络 | 第12-14页 |
| (三) 具体探讨了语言教育实践过程中的方方面面 | 第14-16页 |
| (四) 对已有研究的总结 | 第16页 |
| 四、研究的目的和主要内容 | 第16-18页 |
| 第二部分 民国以来学前儿童语言教育理念发展的主要历程 | 第18-61页 |
| 一、沿袭传统、仿效日本,规范语言教育的萌芽阶段(清末～20世纪初) | 第18-23页 |
| (一) 传统上语言教育为仕途做准备,不存在成形的学前课程和语言教育 | 第18-19页 |
| (二) 清末民初仿效日本,语言教育成为法规文件中的重要内容 | 第19页 |
| (三) 相关法规文件中对语言教育有了明确的指导思想 | 第19-23页 |
| (四) 此时期学前儿童语言教育理念所产生的影响 | 第23页 |
| 二、学习欧美、教学做合一的学前儿童语言教育理念初具雏形(20世纪20～40年代) | 第23-35页 |
| (一) 学习西方及五四运动,推动了幼儿语言教育的新发展 | 第23-29页 |
| (二) 侧重“成长”而非功利性的幼儿语言教育思想产生并付诸实践 | 第29-33页 |
| (三) 这一时期幼儿语言教育理念所产生的影响 | 第33-35页 |
| 三、渗透融合的幼儿语言教育理念得到发展,但训育目的开始加强(20世纪50～60年代) | 第35-45页 |
| (一) 带有政治立场的幼儿语言教育相关文件成形,逐渐偏离幼儿中心 | 第35-36页 |
| (二) 以进行思想教育为主要目的,兼顾语言促进幼儿发展的功能 | 第36-44页 |
| (三) 此时期幼儿语言教育理念所产生的影响 | 第44-45页 |
| 四、语言教育功能单一,为政治服务的工具性明显增强(20世纪60～70年代) | 第45-46页 |
| (一) 语言教育完全成为思想教育的工具,违背发展性取向 | 第45-46页 |
| (二) 此时期幼儿语言教育理念所产生的影响 | 第46页 |
| 五、全语言教育观初具模型,语言教育逐渐回归幼儿中心(20世纪80～90年代) | 第46-51页 |
| (一) 文革结束,语言教育上也开始拨乱反正,日益回归儿童中心 | 第46-47页 |
| (二) 凸显语言教育的整体观与实用性并付诸实施 | 第47-50页 |
| (三) 此时幼儿语言教育理念所产生的影响 | 第50-51页 |
| 六、完整、整合的学前儿童语言教育理念进一步发展(20世纪90年代末至今) | 第51-61页 |
| (一) 积极吸收国外教育思想,回归幼儿为主体的教育思想 | 第51页 |
| (二) 完整、整合的幼儿语言教育理念进一步发展并付诸实施 | 第51-61页 |
| 第三部分 学前儿童语言教育理念的未来展望及相关问题的思考 | 第61-69页 |
| 一、学前儿童语言教育理念走向分析 | 第61-63页 |
| 二、学前儿童语言教育理念的未来展望：全语言将仍然是核心理念 | 第63-67页 |
| (一) 全语言教育的完整性与真实性适合幼儿的兴趣和学习特征 | 第63-66页 |
| (二) 全语言教育更适合汉语的学习 | 第66-67页 |
| 三、相关问题的思考：如何处理功利性目标与发展性目标之间的矛盾 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第75-77页 |
| 附件 | 第77页 |
