学校生态区建设及其对教师专业学习的影响--以上海H区为对象
| 中文摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-31页 |
| 一、研究背景 | 第13-18页 |
| (一) “新基础教育”教师发展研究的层面转换 | 第13-16页 |
| (二) 学校生态区的基本创建过程 | 第16-17页 |
| (三) H生态区概况 | 第17-18页 |
| 二、核心概念 | 第18-22页 |
| (一) 学校生态区 | 第19页 |
| (二) 教师专业学习 | 第19-22页 |
| 三、研究问题 | 第22页 |
| 四、文献综述 | 第22-31页 |
| 第二章 研究设计与实施 | 第31-36页 |
| 一、研究设计的确定及其依据 | 第31页 |
| 二、研究对象的选择 | 第31-32页 |
| 三、数据收集 | 第32-34页 |
| (一) 访谈 | 第32-33页 |
| (二) 随堂观察 | 第33页 |
| (三) 文件收集 | 第33-34页 |
| 四、研究信度和效度 | 第34页 |
| (一) 三角验证 | 第34页 |
| (二) 专家审视 | 第34页 |
| 五、研究伦理 | 第34页 |
| 六、研究基本流程 | 第34-36页 |
| 第三章 学校生态区建设中的各类角色关系和建设策略 | 第36-69页 |
| 一、学校生态区建设的组织结构 | 第36-39页 |
| 二、学校生态区建设中参与主体的角色定位 | 第39-52页 |
| (一) M区教育局 | 第39页 |
| (二) “新基础教育”研究所 | 第39-41页 |
| (三) 大学专业人员 | 第41-46页 |
| (四) 学校 | 第46-52页 |
| 三、学校生态区建设带来的新机遇和新挑战 | 第52-58页 |
| (一) 新机遇 | 第52-55页 |
| (二) 新挑战 | 第55-58页 |
| 四、学校生态区的建设策略 | 第58-69页 |
| (一) 开展系列活动 | 第58-64页 |
| (二) 制定管理和运行机制 | 第64-67页 |
| (三) 具体应对策略 | 第67-69页 |
| 第四章 学校生态区建设对教师专业学习的影响 | 第69-85页 |
| 一、学校生态区建设下教师的新变化 | 第69-76页 |
| (一) 普通教师的变化 | 第69-72页 |
| (二) 骨干教师的变化 | 第72-76页 |
| 二、学校生态区建设中教师的参与序列和发展状态 | 第76-80页 |
| 三、学校生态区建设中的教师专业学习机制 | 第80-85页 |
| 第五章 反思与讨论 | 第85-95页 |
| 一、学校生态区合作模式反思 | 第85-91页 |
| (一) 共生体的基本内涵 | 第85-88页 |
| (二) 两种典型的大学-中小学合作模式 | 第88-90页 |
| (三) 学校生态区合作模式的基本特性 | 第90-91页 |
| 二、学校生态区建设的价值基础反思 | 第91-93页 |
| 三、研究不足与未来研究趋势 | 第93-95页 |
| (一) 研究不足 | 第93页 |
| (二) 研究趋势 | 第93-95页 |
| 参考文献 | 第95-99页 |
| 附录 | 第99-103页 |
| 附录一：访谈对象资料简表 | 第99-101页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第101-102页 |
| 附录三：数据资料简表 | 第102-103页 |
| 致谢 | 第103页 |
