| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| (一) 小学语文教材编写的特点 | 第10页 |
| (二) 略读课文教学中存在的问题 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-15页 |
| (一) 叶圣陶语文教育思想中对“略读”的阐述 | 第11-12页 |
| (二) 语文教育史中,各时期课程标准对“略读”的阐述 | 第12-13页 |
| (三) 新课程背景下,教育专家和一线教师对小学略读教学的探索 | 第13-15页 |
| 四、核心概念界定 | 第15-17页 |
| (一) 略读 | 第15-16页 |
| (二) 略读课文 | 第16-17页 |
| (三) 略读课文教学 | 第17页 |
| 五、研究方法 | 第17-19页 |
| (一) 文献法 | 第17页 |
| (二) 问卷法 | 第17-18页 |
| (三) 访谈法 | 第18-19页 |
| 第一章 小学略读课文教学的定位及理论基础 | 第19-24页 |
| 一、略读课文内容概述 | 第19-20页 |
| 二、略读课文在语文教学中的定位 | 第20-21页 |
| (一) 精读课文的有机延伸,单元目标的承担者 | 第20页 |
| (二) 学生自主运用方法的训练场 | 第20-21页 |
| (三) 沟通课内外阅读的桥梁,进行独立阅读前的台阶 | 第21页 |
| 三、小学略读课文教学的理论基础 | 第21-24页 |
| (一) 小学中高年级学生的心理特征 | 第21-22页 |
| (二) 支架式教学理论 | 第22-24页 |
| 第二章 小学略读课文教学的现状调查 | 第24-29页 |
| 一、调查对象与方法 | 第24页 |
| 二、调查结果呈现及分析 | 第24-29页 |
| 第三章 小学略读课文教学中存在的问题 | 第29-32页 |
| 一、认识偏差,思想功利,使略读沦为“粗略之读” | 第29页 |
| 二、理解欠缺,教研不够,使略读与精读课型混淆 | 第29-30页 |
| 三、重知识的讲授,轻阅读能力的培养 | 第30-31页 |
| 四、缺乏整体意识,孤立地看待略读课文 | 第31-32页 |
| 第四章 小学略读课文教学的实施策略 | 第32-43页 |
| 一、提高重视程度,认清略读课的要求 | 第32-33页 |
| (一) 提升认识,增加略读课的教研 | 第32页 |
| (二) 略读课要撤出支架,给予学生足够的空间 | 第32-33页 |
| (三) 略读课需以学生能力的发展作为内在标尺 | 第33页 |
| 二、把握略读课文与各部分的联系,形成教学合力 | 第33-40页 |
| (一) 把握略读课文与单元主题的联系 | 第33-34页 |
| (二) 把握略读课文与课前提示语的联系 | 第34-35页 |
| (三) 把握略读课文与精读课文的联系 | 第35-39页 |
| (四) 把握略读课文与综合性学习、习作的联系 | 第39页 |
| (五) 把握略读课文与课外阅读的联系 | 第39-40页 |
| 三、在教学环节中凸显略读课特点 | 第40-43页 |
| (一) 注重预习作用,提升学生自学能力 | 第40-41页 |
| (二) 定位好师生角色,教师作为“支持者” | 第41页 |
| (三) 设置丰富的课堂形式,提高学生的学习兴趣 | 第41-42页 |
| (四) 在教学重点上有所侧重,注重方法的迁移 | 第42页 |
| (五) 注重写作能力的培养,落实读中悟写 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 附录 | 第47-48页 |
