| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 1 前言 | 第12-21页 |
| ·研究背景 | 第12-17页 |
| ·技术教育的兴起以及世界各国对技术教育的重视 | 第12-13页 |
| ·发达国家科学教育标准中的技术教育 | 第13-15页 |
| ·在科学教育中渗透技术教育的意义 | 第15-16页 |
| ·我国基础技术教育的现状 | 第16-17页 |
| ·选题与方法 | 第17-21页 |
| ·课题的意义 | 第17页 |
| ·比较指标的确定 | 第17-18页 |
| ·课题有待解决的问题 | 第18-19页 |
| ·研究思路与方法 | 第19-21页 |
| 2 文献综述 | 第21-28页 |
| ·关于技术的研究 | 第21-23页 |
| ·对技术定义的研究 | 第21-22页 |
| ·对技术与科学间的关系的研究 | 第22-23页 |
| ·关于技术素养的研究 | 第23-26页 |
| ·对技术素养定义的研究 | 第23-24页 |
| ·对技术素养的构成、测量与评估的研究 | 第24-26页 |
| ·关于技术教育的研究 | 第26-28页 |
| ·对技术教育定义的研究 | 第26页 |
| ·对技术教育形态的研究 | 第26-27页 |
| ·对技术教育的实施途径的研究 | 第27-28页 |
| 3 发达国家中小学科学课程标准简介 | 第28-34页 |
| ·美国科学教育标准 | 第28-30页 |
| ·《国家科学教育标准》简介 | 第28页 |
| ·《k－12 年级科学教育框架》简介 | 第28-29页 |
| ·《下一代科学标准》简介 | 第29-30页 |
| ·澳大利亚科学教育标准 | 第30-31页 |
| ·澳大利亚科学课程标准的发展 | 第30页 |
| ·《K—10 年级科学（含 K—6 年级科学与技术）》（草案）简介 | 第30-31页 |
| ·新西兰科学教育标准 | 第31-32页 |
| ·新西兰科学课程标准的发展 | 第31-32页 |
| ·《国家课程》中的技术课程简介 | 第32页 |
| ·加拿大科学教育标准 | 第32-34页 |
| ·加拿大科学课程标准的发展 | 第32页 |
| ·安大略省《1—8 年级科学与技术》（2007 年）简介 | 第32-34页 |
| 4 发达国家中小学科学课程标准中技术教育的文本比较 | 第34-50页 |
| ·发达国家中小学科学课程的目标 | 第34-36页 |
| ·美、澳、新、加四国课程中的技术目标 | 第34-35页 |
| ·比较与讨论 | 第35-36页 |
| ·发达国家中小学科学课程标准中“技术”的内容标准比较 | 第36-45页 |
| ·美国《国家科学教育标准》和 NGSS 中“技术”的内容标准 | 第36-38页 |
| ·澳大利亚《K–10 年级科学（含 K—6 年级科学与技术）》（草案）中“技术”的内容标准 | 第38-39页 |
| ·新西兰《国家课程》中“技术”的内容标准 | 第39-42页 |
| ·加拿大安大略省《1—8 年级科学与技术》中“技术”的内容标准 | 第42-44页 |
| ·比较与讨论 | 第44-45页 |
| ·发达国家中小学课程标准的内容编排的比较 | 第45-50页 |
| ·美国《国家科学教育标准》和《下一代科学标准》中内容的编排 | 第45-46页 |
| ·澳大利亚《K—10 年级科学（含 K—6 年级科学与技术）》（草案）中内容的编排 | 第46-47页 |
| ·新西兰《国家课程》中技术内容的编排 | 第47页 |
| ·加拿大安大略省《1—8 年级科学与技术》中内容的编排 | 第47页 |
| ·比较与讨论 | 第47-50页 |
| 5 结论及启示 | 第50-55页 |
| ·结论 | 第50-52页 |
| ·国外中小学科学课程标准中技术教育设计的相同点 | 第50-51页 |
| ·国外中小学科学课程标准中技术教育设计的不同点 | 第51页 |
| ·美国《下一代科学标准》（NGSS）中的技术教育呈现其独特性 | 第51-52页 |
| ·启示 | 第52-55页 |
| ·细化科学课程标准中的技术教育目标 | 第52-53页 |
| ·科学课程标准中的技术教育目标须体现层次性和阶段性 | 第53页 |
| ·健全科学课程标准中关于技术教育的评价体系 | 第53页 |
| ·扩充科学课程标准中的技术内容，突出技术素养的培养 | 第53-54页 |
| ·重视启蒙阶段的技术教育 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
